法语教学中语用能力的培养

法语教学中语用能力的培养

张琦

云南大学  650504

摘要：我国的语用学研究在这些年里取得了很大的突破，越来越多的学校开始重视在教学中培养学生的语用能力。学习一门语言的最终目的是应用这门语言，是为了服务于交际。在人与人的交流中，语用能力很大程度地影响着沟通、交际的有效性。所以说，任何一门语言教学都应当把培养、提高学生的语用能力作为一项重要的教学内容、教学目标。本文就法语教学中语用能力的培养提出了自己的一些见解，期望能对法语教学和学习产生一定的启示作用。

关键词：法语；教学；语用能力；培养

一、培养学生语用能力的必要性

一种被比较多人所接受的观点认为，“社会语言能力”加上“以言行事能力”就是语用能力的主要内容。它认为在交际中不仅要会听，还要理解别人的副语言行为。此外，还必须对目的语有一定的文化能力，懂得在合适的场合说合适的话，避免引起因文化因素而产生的冲突。在法语教学中有必要对学生的语用能力进行培养。我们的长期学习和交流会让我们具备一定的语用知识，然而缺少专门的语用能力培养，一方面让我们难以形成使用储备有的语用知识自觉性，另一方面很容易产生母语语用负迁移的现象。这样一来，即使一个人的语言水平有很大的提升，他的语用能力也难以获得显著进步，这极易导致交际中产生语用失误，引起本族语言使用者的反感。

二、对培养学生语用能力的对策建议

1、树立起学生的语用意识

法语老师可以尝试开展一些为着增强语用意识这一目的的活动，给学生创造更多获取社交语用信息以及语用语言信息的机会。例如：老师在学生中开展“赞美对法国主流文化中的作用”的话题活动，让学生思考并学习老师整理出的赞美话题，通过何种方式进行解说和接受。学生可以通过老师提供的多种语料里了解到特定的语用特征。语料的来源可以多种多样，可以是真实交际的录像，可以是本族语者，可以是故事片等。老师在进行教学的过程里可以有目的地布置给学生适量的观察性的任务，这些任务要么是语用语言任务，要么是社交语用任务。至于观察的方式，一方面要考虑可供利用时间，另一方面要考虑学生人数，再决定选择计划性方式还是开放性方式。通过这样的教学，提炼出相关的知识，激发他们的积极参与，有助于增强他们的判断力与观察力的敏锐度。2、拓展学生的法语文化知识

如果我们与外族人进行交际，却又对其社会文化缺乏了解甚至是一无所知的话，那么在交际中就很可能造成语用失误的，尤其是社交语用上造成尴尬。这种尴尬境地的产生也有着我们的母语文化干扰的原因。有一句话说法是“教人语言其实就是教人一种文化”，这种说法被众多外语教学者所认可。我国研究外语教学与文化的学者高一虹、胡文仲有着这样的一个观点：在文化的教学里，应当有阶段性，在高校中开展外语教学的时候，最好不要在教育的初期假如过量的文化教学。如此一来，我们的文化教学也就更多地在课堂的层面上开展，“文化旁白”或者“文化渗透”都不失为有益的尝试，也就是在语言教学过程中参入文化因素。当然，我们的法语老师还需要更多地引导、鼓励自己的学生通过各种方式争取更大程度地了解法国社会文化。

3、编写法语语用练习、语用知识的教学辅导书

我们常说，好记性不如烂笔头，多写多练是快速进步的一个好方法。若是学校有条件，可以自行编写有关于法语语用练习、语用知识的教学辅导书让学生学习。辅导书的内容可以涵盖多个方面，如对法国人的日常活动、惯例、习俗进行介绍，模拟大量的情景对话，教导学生怎样实施言语行为，这一方面国外学者有过较多研究，我们可以借鉴他们的研究成果，相信足量的练习能够让学生收获更多。

三、语用能力的培养

1．语用意识的培养

语用能力的培养应从提高外语教师和外语学习者的语用意识人手。法语教师作为课堂的组织者同时更是交际教学理念的直接实施者，其语用意识的强弱直接关系着学生语用能力培养能否顺利进行。教师需要提高和丰富自身韵语用学理论修养和语用知识，自觉地从语用学的角度来审视法语教学的过程，积极培养学生的语用意识和语用能力。外语学习者是外语课堂的主体。在教师的指导下和自身不断的观察中，学生语用意识将不断觉醒．他们会更加敏感地认识到语法正确的句子不一定是现实交流中适当得体的表达。相信随着学生自身语用意识的不断增强，语用失误是可以逐步避免和克服的。

2．课堂教学

课堂教学是进行语用知识导入和语用能力培养最关键的环节。国外学者对于外语语用能力教学的相关研究带给我们很多启示。Liddicoat和Crozet研究了教学在学习法语的应对程式中的作用。他们的研究显示，交际模式是可教的，也是可习得的。但是如果缺乏使用机会。习得的语用知识很难维持。KennethR，Rose和ConnieNgKwai—fun的研究显示，归纳教学法和演绎教学法在教授“恭维”这种言语行为中都有作用，但是演绎教学法对发展社会语用能力更有效。语用知识的教学需要一定的语言环境。然而我们是在中国教授法语，不可能拥有自然的法语语言环境。法语课堂便成为了丰富学生语用知识和发展学生语用能力的主战场。我们可以通过努力模拟不同的语境来使学生得到更真实有效的语用输入，例如：通过课堂上教师与学生，学生与学生问的真实交际来培养学生的语用能力；教师指导学生观察体会法语小说、影视作品中的语用奥妙；邀请法语专家进行相关的社会语用知识专题讲座等。

3．语用观的语言测试

为了使学生的语言实际运用能力得到全面评估，我们应当将语用知识和社会文化知识列入测试内容．从而更好地发挥语言测试对于外语教学的正反拨作用，督促教师和学牛在语用能力的培养上做出更大的努力。关于语用能力的测试．Brown向我们介绍了6种可能的方法，包括书面话语补全、多项选择话语补全、口头话语补全、话语角色扮演、话语自我评估和角色扮演自我评估，并建议运用不同类型的测试来满足不同的测试意图。

结语

学习一门语言的最终目的是应用这门语言，是为了服务于交际。我们应当认识到语用能力对交际能力产生的重要影响，在教学中树立起学生的语用意识，拓展学生的法语文化知识，真正提高他们的语用能力，才能真正做到教有所用、学以致用。

参考文献：

[1]何雯雯.浅谈法语教学中语用能力的培养[J].科学大众(科学教育),2011(02).

[2]毛凡宇.浅谈外语教学中的语用能力培养[J].河北大学成人教育学院学报,2006(04).