小学语文阅读教学的“三部曲”

小学语文阅读教学的“三部曲”

徐富娟 周明波

湖北省宜城市流水镇黄湾村小学   

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【摘要】大语文时代备受关注，是因为人们认识到人文素养影响人的终身发展。而语文素养是人文素养的表现形式。学生语文素养的养成主要通过对语文的学习,阅读教学是语文学习的重要内容。让阅读教学皈依语文本色,在读、思、悟、用中出发,通过对作品的朗读、吟读、诵读,思考文章的内涵,感悟文章韵味、生活情趣、人生哲理,再结合丰富的语文实践,在实践中用学结合提高语文能力,提升孩子的语文素养。

【主题词】 阅读教学  语文素养   本色

【正文】

大语文时代备受关注，是因为人们认识到人文素养影响人的终身发展。而语文素养是人文素养的表现形式。学生语文素养的养成主要通过对语文的学习,而阅读教学是语文学习的重要内容。让阅读教学皈依语文本色,在读、思、悟、用中出发,通过对作品的朗读、吟读、诵读，思考文章的内涵,感悟文章韵味、生活情趣、人生哲理,再结合丰富的语文实践,在实践中用学结合提高语文能力,提升孩子的语文素养。语文课就是教师引导学生学习语文的课，自然天成，是语文教学的最高境界。它是少修饰多原本的，是少急切多从容的，是少外表多内蕴的，是少制约多自由的。

我们小学的语文阅读课堂，经历了一轮轮的改革和一次次的改进，每一篇阅读课都能彰显一位语文老师的语文功底和自身素养。新课标要求，努力提高各年级学生阅读能力，注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习、识字，继而领悟感情，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文，培养学生的阅读修养就不会是件难事。有不少教育专家提出:“以读代讲”，让学生在朗读中多接触文本。这不失为一种最自然的阅读方法,即阅读本色。那么，如何在阅读教学中还原并利用好语文“本色”呢？有效利用好阅读教学“三部曲”是一种很好的途径。

     “读”，是语文阅读教学的永恒主题。没有读，就不可能培养语感;没有读，就不可能正确理解:没有读,字词教学就不可能真正落实到位;没有读,思维就不可能流畅。不同年龄段，不同学段，阅读都是由易到难，读在教学的课前、课中、课后形成了相辅相成的“三部曲。”（附：阅读教学“三部曲”分层图）

一部曲：“课前导读”

课前导读时，可以来个“小五步”。

第一步：自由读。学生与新课文的第一次接触印象深刻，第一次的亲密接触决定了他的感官和思维：有趣？好玩？难？简单？让学生按自己喜欢的方式自由地读全文，语速可快可慢,声音可大可小,可自己读,可结伴读,但要求把生字读准确，句子读通顺。尤其是低年级的孩子，需要引导专心指读每一字每一词每一句，不会的先漏读，或者选择圈出。

第二步：再读。带着圈生字，标自然段序号的任务读课文，不懂的地方还可以指导做记号，写疑惑。

第三步：读中识字。给孩子空间，让孩子自己在读中识记生字，孩子可以选择先自己拼读，带入句子中读，再与同学之间互读方式检查纠正，交流识字方法。经过三次读课文，大多数孩子已经初步熟悉课文了。

第四步：带着课后问题朗读。读课文时，先来看看课后题的要求和问题，带着解决这些问题的目的去大声朗读课文，可以培养孩子的基本思考能力，能力好的可能初步了解了课文，能力一般的可能会半知半解，需要老师讲课中解透了，剩下的一小部分则需要同学和老师的带动和帮助了。

第五步：小组汇报展示读。给孩子们自由读的空间，小组之间选用不同方式的读来熟知课文和拓展综合运用能力了。指导运用多种方法让他们读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,这样,才能在读中感觉到语文味,才能在读中有所感悟,在读中自然培养语感,在读中积累运用语言,在读中受到感情熏陶。

    一般的语文课第一课时安排的教学目标都是重点识字教学和初步读懂课文了。“小五步”将“读文”与“识字”结合在一起，就可以解决“纯粹的读”和“枯燥的识字”问题，也引导了孩子在课前预习部分知道做什么，为后来的自学起到了铺垫。

二部曲：“课中品读”

《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人又云:“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。所以在阅读教学中我们要做到以读贯穿于课堂的始終。

读好原文,不流于形式。新课标对朗读提出了三个要求“正确、流利、有感情”。有了前奏“课前导读”，接下来的“课中品读”就做到读有目标，读有层次，读有方法，读有效果了。读正确是朗读的基本要求,是与文章内容进行情感交流的主要途径。在初读课文后,教师不能匆忙进入学习课文的环节,对学生初读时遇到的困难,要进行及时检查和反馈。读通句子,扫清朗读障碍是低年级语文阅读教学中非常重要的环节,在课堂上,每读一次都应该有明确要求和目的，做到有层次地读,方能明语义、形成语感、学会表达。接着细读品味,引导学生抓住优美词句,进行多元诵读,结合自己的感受加以想象体验,积累词语，培养语感。

   三步曲：“课后研读”

   “人即中下，亦无不熟烂矣。”孩子们记得快忘得也快，及时复习，及时练习，要求背诵的反复成诵。现实中，孩子的阅读量太少，语言积累本身就不多，而语文涉及的知识面又广，如果孩子能力再弱，可想而知。阅读教学后的“读”是该让孩子抓住训练的极好机会。这种重温有利于孩子的技能提高和积累运用。熟读成诵的文字是孩子脑海里的一笔宝贵财富，如果结合理解和感悟，导之以法，久而久之，就积累了丰富的语言材料，加深了对文章的感悟，品味了文章的精华，还得到了美的熏陶，提高了赏析能力。

     每一位语文老师都是一位了不起的课堂教学“操盘手。”课程的设计，课堂的掌控，教学的节奏，包括对孩子课堂学习的预设都是运筹帷幄，只等着孩子们的火花四溅、精彩呈现 。在好的阅读课上，更是展现无余。做为引导学生朗读的有心人，灵活运用好“三部曲”，调动全体学生全身心投入,让学生读得生动、有意义、有收获,让每一位学生都能得到朗读“润物细无声”的滋润，语文的本色呈现了。如在教学《雪孩子》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，说说“雪孩子是如何获救的”，由于这些插图就是一个故事情节的体现，学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的?就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。当孩子们自己讲起这个故事的时候，充满童真的话语萌化了我的心。时间久之，偶尔听到一年级的孩子在操场上聊天，其中一个孩子指着天上的一处，说：“你们看，雪孩子和小白兔在那里跳舞呢！”惊喜感随着话题萦绕了好久······

小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，在阅读教学中“三部曲”的有效实施下，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标，以语感训练为中心，以学生的读、背、说、写、思为主要活动方式，简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文，实现阅读教学的本色。