王彩云15865739357山东省莘县政府街府前花园36号楼三单元501

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小学语文阅读情境化教学模式

王彩云

山东省莘县实验小学，山东莘县，252400

摘要：语文阅读是小学语文教育的要点，教师可以结合情境化教学模式，构建趣味生动的阅读课堂，帮助学生在阅读中更好地掌握语文课程中的知识点，达成语文阅读的目标。为此，文章将结合情境化教学模式，对小学语文阅读教学提出一些建议，希望可以增强阅读教学效果，助力学生形成阅读素养。

关键词：小学语文；阅读情境；情境化；教学模式

一、尊重学生主体地位，推进阅读情境化教学

阅读教学是小学语文教育要点，主要目的是锻炼学生的文章阅读理解能力，使其在阅读中收获更多知识点。构建阅读情境化教学模式时，要从学生主体出发，尊重学生的课堂主体身份，让学生成为课堂教育的主人，从而增强阅读教学实效，达成小学语文阅读教学的目标。

以小学语文“腊八粥”阅读教学为例。课程内容讲述了一家人其乐融融的场景，让学生在阅读中感受中国传统民俗文化的魅力。在本课程的情境构建环节，可以从学生的主体性出发，围绕学生的差异与兴趣来搜集素材，制定符合学生学习需求的阅读情境教学方案，让学生充分感受文章故事的魅力，体会作者想要表达的思想感情。比如文章由腊八粥的环节，教师就可以从学生认知与兴趣出发，搜集一些与腊八粥有关的素材，包括腊八粥制作过程的素材、腊八粥配料表与营养价值的素材、腊八粥有关的民俗传说素材等，通过这些素材的搜集与整理，能制定出符合学生需求的课堂情境，增强学生的阅读深度，有助于培养学生的语文阅读素养。在课堂教学环节，教师可以从“腊八粥”着手，设计相应的主题情境，引导学生交流探讨有关腊八粥方面的知识，如腊八粥是什么味道、腊八粥的制作过程有哪些步骤、为什么要喝腊八粥等。过程中引入多媒体课件素材，营造趣味生动的阅读情境，如制作腊八粥的情景、品尝腊八粥的情境，或者品味腊八粥传统民俗的情境，利用情境的方式带动学生深度阅读，实现高效化语文阅读的目标。等课程结束之后，教师还可以安排一些实践任务，让学生通过制作腊八粥、观看腊八粥制作过程等方式，深度理解课程文章，达成语文阅读教学的目标，有助于提升学生的阅读素养[1]。

二、引入课外阅读资源，推进阅读情境化教学

小学语文的阅读教学环节，要想增强学生对文章阅读的兴趣，可以适当引入一些课外素材，让学生在课外文章的引导下喜欢阅读、深度阅读，逐渐培养阅读素养能力，以推进阅读情境化教学。

以小学语文“景阳冈”阅读教学为例。本课程属于《水浒传》中的章回故事，内容讲述了武松打虎的故事。在阅读情境教学的准备方面，可以从名著本身出发，搜集一些与武松有关的课外阅读素材，按照其中的故事剧情设计阅读情境，激发学生对文章的阅读兴趣，达成阅读情境化教学的目标。在课堂教学环节，教师可以先带领学生阅读文章，了解文章中的大概故事线，之后再设计“我是武松”的情境，让学生扮演文章中的武松，使学生在扮演中更好地认识武松的性格特点。在学生对武松感兴趣之后，引入有关武松的课外阅读资料，让学生边阅读、边扮演，在阅读与扮演中更深入地了解武松，从而达成课程教学的目标。当然，在课外素材的引入过程，教师也可以设计一些问题情境，引导学生思考与想象，更好地了解《水浒传》名著，认识《水浒传》名著，达成语文情境化阅读的目标。等课程结束以后，还可以布置一些课外阅读任务，如阅读《水浒传》等，拓展学生的阅读边界，积累更多的阅读素材，从而达成语文阅读教学的目标[2]。

三、结合丰富主题活动，推进阅读情境化教学

语文阅读的情境化教学模式中，可以从丰富的主题活动出发，推进阅读情境化教学，利用丰富的主题活动营造情境氛围，激发学生对文章的阅读兴趣，实现高效化的阅读课堂，助力学生健康成长。

以小学语文“草船借箭”阅读教学为例。本课程属于《三国演义》，文章中讲述了诸葛亮如何依靠计谋从曹操处借箭的经过，让学生在阅读过程体会诸葛亮的智慧。在教学之前，教师可以从课程本身出发，营造趣味生动的情境氛围，比如设计一些绘画活动，让学生根据“草船借箭”中的故事经过，用绘画的方式展现出来，或者设计一些辩论活动，对诸葛亮、周瑜等人物的思想与心理进行辩论，从而让学生在活动过程能更好地认识诸葛亮、周瑜等人物，实现文章的深度阅读。在教学实践环节，教师可以先利用多媒体信息技术，播放“草船借箭”的经过，营造趣味生动的课堂氛围，之后再结合“草船借箭”，设计情境任务，如让学生依靠心理分析、角色扮演、场景绘画等方式展现其中的经过，让学生在课堂活动中更好地认识诸葛亮、周瑜等人物，从而达成语文阅读情境化教学的目标。同时，也可以设计一些探讨活动，让学生探讨交流故事的经过，以及周瑜、诸葛亮等人物的性格特点，并设计“我是诸葛亮”“我是周瑜”等角色情境活动，让学生结合阅读理解进行续写或创编，使学生在写作活动中更好地掌握“草船借箭”中的故事剧情以及人物特征，达成小学语文阅读情境化教学的要求。等课程结束之后，教师可以布置一些阅读任务，让学生专门阅读一些与诸葛亮、周瑜等人物有关的文章素材，使其在阅读中更加全面地了解人物，达成培养学生阅读素养的目标

[3]。

四、引入智慧教育技术，推进阅读情境化教学

当前教育属于现代化教育，在教育教学过程可以引入智慧教育技术，打造与语文阅读有关的教育平台，让学生跟随平台学习知识，并改善传统教育模式，实现线上线下混合教育，让学生更好地掌握语文知识，达成语文阅读情境化教学的目标。

以小学语文“开国大典”阅读教学为例。文章主要讲述了我国建国时期的经过，其中有开国大典盛况，希望学生在阅读中树立爱国思想，形成爱国抱负。在课程准备环节，教师可以从智慧教育的角度出发，引入线上线下两种育人模式。在课前的线上环节，教师可以从“开国大典”本身出发，搜集一些与建国时期有关的影音素材，并制定一些预习任务，让学生跟随素材边观看边预习，以提升学生的预习效果。预习任务的制定可以围绕“开国大典”课程，比如设计“开国大典”什么时候举行、“开国大典”之前新中国经历了哪些战争等，让学生结合相应的素材资料，更好地理解“开国大典”课程。如果在预习期间有不懂的地方，还可以通过线上交流探讨，弥补预习环节的不足。在线下教学模式中，教师可以围绕“开国大典”，设计一些趣味情境，如演讲情境、扮演情境等，让学生在线下情境体验中，更好地阅读与理解文章内容，达成“开国大典”课程的阅读目标。同时，也可以结合智慧教育平台提供的素材，设计一些话题任务，构建一些思考情境，如对中国人民赶走侵略者怎么看等，或者设计“中国人民站起来了”“中华民族逐渐觉醒”等问题情境，以激发学生的探究兴趣，达成“开国大典”的阅读目标。等课程结束之后，教师可以通过智慧教育平台推送一些与“开国大典”有关的阅读素材，丰富学生的阅读素养，也可以通过智慧教育平台的数据采集，评价课堂教学情境以及学生学习情境，从中找出不足，优化与完善课堂教学，提升语文阅读情境化教学水平。

结语：

总之，情境化教学是一种实效性较强的教育模式，其特点在于能营造真实、生动的情境氛围，让学生身临其境，在情境体验中感受乐趣，能更好地阅读理解文章内容，达成语文阅读教学的目标。为此，文章从学生主体、课外素材、教学活动、智慧教学等角度提出了一些构建语文阅读情境化模式的建议，希望可以增强语文阅读效果，让学生在情境引导中形成阅读素养，更好地进行语文知识的学习。

参考文献

[1]许保富.小学语文教学中开展课外阅读的策略探究[J].教育艺术,2023,(09):67-68.

[2]钱宏恩.小学语文阅读情境化教学模式探析[J].新课程研究,2023,(23):67-69.

[3]吕占相.小学语文阅读能力提升路径探究[J].小学生(下旬刊),2023,(06):118-120.