小学数学单元整体教学对策研究

小学数学单元整体教学对策研究

龙盈

岑溪市波塘镇中心小学  广西梧州  543216

摘要：在小学数学教学中，单元整体教学模式强调以单元为单位帮助学生梳理教学思路和教学素材，并且以单元主题为核心，运用多元化的教学方法布置差异化的教学任务，为完成好小学数学单元教学任务、提升学生数学课教学质量提供支持。在单元教学背景下，教师应当通过运用多样化教学方法完成单元教学过程、注重单元教学效果的反馈与评价，为优化小学数学单元整体教学工作质量提供支持。

关键词：小学数学；单元整体教学；教学实践

引言

单元整体教学强调以单元为单位梳理教学思路和知识点，以便基于不同的教学方法和实践任务。让学生循序渐进地掌握单元知识，提升整体教学质量。对于小学生来说，数学课程的学习环节，若能够以单元为单位形成明确的思路和方法，也更有助于提升学生的数学知识分析理解能力，为后续的数学课教学效果优化提供重要支持。

一、小学数学单元整体教学原则探索

（一）保持系统性与连贯性

所谓系统性与连贯性主要强调，在小学数学的单元整体教学工作落实中，应当注重结合单元知识点做好梳理分析，明确单元各知识点之间的逻辑关系。同时，基于整体单元教学的不同类型内容，以连贯的教学思路和教学方法引导学生学习相关知识。对于学生来说，单元整体教学背景下的知识若能够以更具有系统性和完整性的方式进行呈现，更有利于帮助学生及时发现个人知识点掌握中的薄弱部分，以便进一步为优化小学数学单元整体课程学习的质量提供支持。对于小学生来说，系统连贯的知识也能够促使其逐步形成严谨的数学逻辑思维，更好地完成数学课程教学任务，提升个人的理论学习能力和实践分析能力[1]。

（二）注重启发性与创新性

这方面的原则主要是指，在以单元为单位落实小学数学的课程教学时，教师应当基于小学生的形象思维特点和思维跳跃性强的特征注重在数学单元教学中以问题为引导，启发学生灵活个人的思维思考数学问题，同时以更具有创新性的思考切入点分析数学问题，在这一过程中学生的数学学习能力和问题分析能力都能够得到提升。同时，学生对于小学阶段数学课程中单元课程之间的内在规律和逻辑关系也会有更加清晰的认知。在问题和具体情境的启发下，学生也能够逐渐的提升数学学习能力，完成好数学学习任务。

二、小学数学单元整体教学的基本要求

（一）明确单元学习思路

在小学数学单元整体教学过程中明确单元教学思路非常关键，教师应当首先对整体单元的课程内容做好系统性的分析和把握，例如单元中的知识点类型知识点，之间的逻辑关系不同知识点之间的难易程度都应当在梳理学习思路时进行明确，教师可在此基础上，根据不同学生的学习能力和基础学习层次。进行单元教学思路的梳理，引导学生根据个人的基础学情选择不同类型的单元学习任务，在完成任务的同时循序渐进地掌握单元知识，作为学生，当其能够有明确的学习思路后，也意味着整体的课程教学流程会更加顺畅推进。

（二）合理设置学习任务

合理设置学习任务是进一步取得单元整体教学良好效果的重要条件。在设置学习任务时，还需要考虑知识点考察的要求和学生的基础学情。在小学数学的单元教学中合理设置学习任务，对于提高教学效果也有重要的意义，以教学基础课程年月日的认识这一单元的教学进行分析，可见教师需要结合不同学生的基础学情，从认识年、月、日的表示方法、用不同的记录方式对年月日的表示方法进行显示、制作日历三个层次设置单元学习任务，保证任务从理论过渡到实践，从简单过渡到复杂。学生从理论学习到实践应用，体会到这部分知识的综合应用价值，为取得更好的单元教学效果，促使学生更加深刻地认识到这部分课程的学习价值提供支持。

三、小学数学单元整体教学的对策

（一）运用多样化教学方法完成单元教学过程

利用多元化的教学方法进行单元课程的教学主要是指教师应当选准教学切入点在不同的教学阶段运用差异化的教学方法完成单元教学任务。

例如，在小学数学课程《整数四则混合运算》在教学引导过程中，教师在前期引导阶段可选用情境教学，法通过导入与现实生活紧密相关的情境，达到激发学生学习兴趣，引导学生投入课程学习过程的目标，由教师和学生共同从生活实际出发，分析四则运算在生活中的运用[2]。例如，去超市购物、在日常生活中，计算物品数额等都需要应用到混合运算的知识。在这一阶段可设置让学生举出一些生活例子进行分析的任务，让学生首先感受到数学与生活之间的紧密联系。而进入后续实现练习阶段的学习过程后教师就可进一步设置24点游戏或混合运算限时计算竞赛这类任务，让学生从更具综合性的角度学习并掌握这部分知识，在这一阶段的单元学习中，更加强调培养学生的综合实践能力。教师可根据学生的学习进度为不同的学生配置差异化的实践学习任务，让学生进行学习和体验。

（二）注重单元教学效果的反馈与评价

单元教学背景下的反馈评价要引入多个主体，运用多种方法进行评价与反馈，具体来说小学数学单元整体教学背景下的教学评价与反馈应当基于不同的课程教学内容，明确评价指标，了解评价的侧重点并进一步为优化评价效果提供支持。

例如，在小学数学课程《多边形的面积》的教学过程中，教师就可在教学评价环节引入学生互评，与学生自主评价相结合的方式，在以教师为主导的评价过程完成后，注重观察学生对自我学习能力的认知，并且进一步参照学生自评与互评的结果，为进一步布置学习任务，考察学生的学习效果提供依据。

四、结束语

综合本文分析可知，在小学数学单元整体教学工作的落实中，教师应当做好单元内容的梳理分析，注重引入多种教学方法进行应用。为优化小学数学单元教学效果，提升单元教学的整体质量水平提供支持。对于教师来说，结合单元教学的基本要求实现不断的创新与优化，也是取得更好的单元教学效果，提升单元教学整体水平的重要条件。

参考文献：

[1]杨冰菲. 小学数学单元整合教学模式应用策略研究[J]. 小学生(中旬刊), 2024, (02): 7-9.

[2]苏国冬. 基于学习能力提升的小学数学单元整体教学路径研究[J]. 教师, 2024, (03): 39-41.