对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践探索

对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践探索

陈清丽 

海丰县中等职业技术学校  广东省汕尾市海丰县  516400

摘要：随着教育理念的不断更新，对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一种新的教学模式，这种新型教学模式逐渐在教育领域得到关注。本文旨在探讨对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践应用，分析其教学效果，并提出相应的改进策略。通过对分课堂的实践探索，旨在提高《哲学与人生》课程的教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：对分课堂；哲学与人生；教学实践；教学效果

一、引言

《哲学与人生》课程作为高等教育中的人文素质课程，旨在引导学生思考人生意义、价值追求和道德伦理等问题。传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和参与性。对分课堂作为一种强调师生互动、学生自主学习的新型教学模式，为《哲学与人生》课程的教学改革提供了新的思路。

对分课堂模式概述

（一）对分课堂的定义

对分课堂，作为一种创新性的教学模式，是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式。它的核心理念是将传统的讲授式课堂与讨论式课堂相结合，同时引入独立学习的环节，以期望达到更高效的知识传授和更深入的理解。在这种模式下，课堂时间被划分为讲授、独立学习和讨论三个阶段，每个阶段都有其特定的目标和作用。同时，对分课堂还利用互联网技术和线上工具来支持学生的自主学习和协作学习。强调个体的独立学习和小组间的互动交流。

（二）对分课堂的特点

1.平衡讲授与讨论：对分课堂不再只是单纯的教师讲授或学生讨论，而是将两者有机地结合起来。教师讲授提供必要的知识基础，而讨论则促进学生间的互动和深入理解。

2.引入独立学习：在对分课堂中，独立学习是一个不可或缺的环节。学生在两次课堂之间需要独立完成作业、阅读或研究，以巩固和拓展课堂所学。这种独立学习不仅有助于培养学生的自主学习能力，还让他们有更多机会深入思考和应用所学知识。

3.强调知识内化：对分课堂注重知识的内化和应用。通过讨论和独立学习，学生可以更好地消化、吸收和应用所学知识，从而实现知识的有效转化和应用。

4.提高教学效果：由于对分课堂结合了讲授、讨论和独立学习三种方式，使得教学效果得到显著提高。学生不仅能够获得丰富的知识，还能够培养批判性思维和沟通能力。

5.适应性强：对分课堂模式具有很强的适应性，可以根据不同的学科特点和学生需求进行调整和优化。无论是文科还是理科，都可以通过对分课堂模式进行有效的教学改革。

三、《哲学与人生》课程的特点：

（一）理论与实践相结合：

该课程不仅讲授哲学的基本概念和原理，而且强调将这些哲学观点应用于人生的实际问题中。这种理论与实践相结合的教学方式，使学生能够更好地理解和应用哲学知识。

（二）注重人生哲学：

与传统的哲学课程相比，《哲学与人生》更加注重人生哲学方面的内容。它探讨如何运用哲学观点来提高分析和解决人生问题的能力，帮助学生在面对人生挑战时作出明智的决策。

（三）引导式学习：

该课程通过哲学引导学生的思考方式，使他们能够用哲学的眼光看待人生问题。同时，也鼓励学生通过自己的人生体验来理解个人经历的认识和感悟哲学知识，而这种引导式的学习的方式有助于培养对学生的批判性思维辨能力和独立思考能力的培养是有帮助的。

（四）完整性与针对性相结合：

该课程既注重哲学基础知识和人生哲学基础知识的完整性，又注重贴近学生、面向学生的人生实际问题。这种完整性与针对性相结合的教学方式，既能够为学生提供系统的哲学知识，又能够帮助他们解决实际生活中遇到的问题。

四、对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践应用

（一）讲授阶段的设计与实施

在《哲学与人生》课程中，讲授阶段应注重知识点的系统性和连贯性，同时结合生活实例，激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体教学手段，如PPT、视频等，辅助讲解，提高教学效果。在《哲学与人生》课程中实践对分课堂，不仅可以加深学生对哲学知识的理解，还能引导学生思考人生问题，具有十分重要的意义。

（二）内化吸收阶段的引导与监督

教师在内化吸收阶段，应要明确自己的学习目标和要求，为帮助学生进行自主学习提供相应的学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。同时，教师还应通过线上线下的方式，对学生的学习过程进行监督和指导，确保学生真正理解和掌握所学知识。

（三）讨论阶段的组织与评价

讨论阶段是对分课堂的核心环节，教师应根据学生的实际情况和课程内容，设计具有启发性和针对性的讨论问题。在讨论过程中，教师应引导学生积极参与，发表自己的观点和见解，同时对学生的发言进行点评和指导。讨论结束后，教师应及时总结和评价，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

五、对分课堂在《哲学与人生》课程中的教学效果分析

通过对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践应用，可以发现该模式具有以下优点：

（一）增强学生的学习兴趣和主动性：

在《哲学与人生》课程中，许多课程内容都涉及深度的人生思考和哲学探讨。在对分课堂的模式下，学生有更多的机会参与到学习中来，通过小组讨论、案例分析等方式，学生能够更积极地思考和讨论哲学问题，增强了他们的学习兴趣。学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与知识的探索和发现，这有助于提高他们的学习主动性。

（二）提高学生的批判性思维和分析能力：

哲学本身就是一门需要批判性思维的学科，对分课堂的模式鼓励学生进行批判性思考，从而提高他们的批判性思维和分析能力。通过小组讨论和案例分析，学生能够更全面地了解问题，并从多个角度进行分析和思考，这有助于培养他们的多元思维和综合分析能力。

（三）促进学生的团队协作和沟通能力：

在对分课堂的模式下，学生需要分组进行学习和讨论，这促进了学生之间的合作和交流。通过小组讨论和作业完成，学生能够更好地学会如何与他人合作，如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，从而提高了他们的团队协作和沟通能力。

（四）提高学生的学习效果和成绩：

对分课堂的模式注重学生的参与和互动，使得学生能够更加深入地理解和掌握课程内容。通过教师的及时反馈和指导，学生能够及时发现自己的不足，并进行改进，从而提高了他们的学习效果和成绩。

然而，在对分课堂的实践过程中也发现了一些问题和不足之处。例如，部分学生可能不太适应这种教学模式需要一定的适应期和学习指导另外部分学生可能缺乏自主学习的能力和习惯需要更多的引导和帮助。因此需要进一步完善对分课堂教学模式提高教学效果同时需要加强对学生的指导和帮助提高其自主学习和终身学习的能力，这就要求教师需要花费更多的时间和精力进行课程设计和组织等。因此，在实践中需要不断探索和完善对分课堂的教学模式。

六、结论与展望

通过对分课堂在《哲学与人生》课程中的实践探索，我们可以看到该教学模式在提高教学效果、促进学生全面发展方面具有显著优势。然而，也需要注意到对分课堂实施过程中可能遇到的问题和挑战。未来，我们可以进一步深入研究对分课堂的理论基础和实践经验，探索更加适合不同学科和课程的对分课堂模式，以更好地促进教育教学改革和学生全面发展。

参考文献：

[1]对分课堂教学模式中“讲授”的特点 [J] . 马陆艳，张学新. 黑龙江教育：综合版. 2020,第010期

[2]基于对分课堂的高校课堂教学模式研究——评《对分课堂：中国教育的新智慧》 [J] . 牛树林. 领导科学.2020,第2期

[3]新时期高校思政课教学中对分课堂的应用探讨 [J] . 吴兆能，孔令梅. 湖北函授大学学报. 2021,第012期

[4] 对分课堂在高校思政课教学中的实践探索 [J] . 王梅. 幸福生活指南.2019,第012期，