小学语文群文阅读教学策略探析

小学语文群文阅读教学策略探析

王素贵

晋江市陈埭镇仙石小学

摘要：培养学生核心素养是语文课程研究的重中之重。群文阅读教学是一种极具创造性的阅读教学方式，既可以弥补单篇阅读教学的不足，又可以助力学生发展核心素养。因此，教师要开展核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略研究。在研究过程中，教师可以群文阅读教学实践为依托，先紧扣语文学科核心素养设定议题，再应用多样方法组合文本，然后依据议题和文本，进行集体建构，达成共识，使学生在掌握阅读内容的同时，发展语文学科核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；群文阅读

群文阅读是一种系统化、灵活化的阅读教学方式。在小学语文文章阅读教学环节中，教师以特殊的阅读习惯以及方式，将一个故事与另外与一个故事结合，从而形成相似或者相同的文章行文结构，或是与学生共同讨论后制订出一个主题进行文章阅读，也可以根据特殊的话题开展一系列讨论，最终由全班学生共同确定一个阅读的主题来开展知识学习。这种教学方式能够有效培养小学生的基础阅读能力，从根本上加强了小学生对于文章的理解。

一、深刻把握主题，领悟阅读主题

以往教学中局限于“课文+课文”的简单编排方式，令学生难以领悟文本主题。为解决这个问题，要重视将主题相同但风格、写作手法不同的文本放在一起展开群文阅读。群文阅读中，要深刻剖析文本主题，为学生确定好一个议题，再启示学生围绕某个议题对比阅读多篇文章，以真正领悟文本中表达的思想情感。具体教学中，我们要对阅读做一个全面了解，重点分析其传递的主题思想，再高效开展群文阅读教学活动。如在《秋天》、《江南》、《四季》群文教学中，充分考虑到《秋天》一文主要表现了北雁南飞、黄叶飘落、秋高气爽的秋季主题，而《江南》一文主要表现了夏季江南水乡采莲的主题，《四季》一文主要表达了冬天雪人、秋天谷穗、夏天荷叶、春天草芽四季主题，精心设计“四季之美”这样一个群文阅读议题。群文阅读中，引领学生从描写角度、手法去赏析几篇文本中对景物的描写。具体教学中，先带领学生学习定点观察、调动多感官、移步换景比较常用的景物描写角度，再引导学生学习比喻、拟人、联想、想象等景物描写手法和工笔描绘、勾勒渲染等景物表现手法。接着，启示学生结合已掌握的知识深刻领悟群文阅读主题，以在群文阅读中产生对大自然的热爱之情。

二、创设情境教学，激发阅读兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过创设情境来增加教学的吸引力。例如，可以让学生模拟文学作品中的情节或角色演绎故事，让学生身临其境地感受文本内容。另外，教师可引入音频、视频等多样化的教学资源，丰富教学方式，让学生在不同的感官刺激下更好地阅读文本。情境教学，可以增加学生对群文阅读的投入度，激发他们主动参与的积极性。例如，教师在教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》时，可以组织学生进行关于“风景”主题的群文阅读。教师可以播放关于西沙群岛、海滨小城和小兴安岭的视频、音频和图片，让学生通过视觉和听觉了解这些地方。这不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们更好地理解文本背后的情感。教师可以邀请学生扮演文学作品中的角色，以更深入地理解文本。例如，学生可以扮演西沙群岛的居民、海滨小城的游客或小兴安岭的探险者，从不同的视角来探讨风景主题。这种角色扮演可以增加学生的情感投入和参与感。在群文阅读情境教学中，教师可以组织学生在阅读后进行互动讨论，分享他们在情境中的感受和观察。学生可以描述自己在模拟场景中的所见所闻，讨论文本中的相关主题，如自然美、人文风情等。这种互动讨论有助于学生深入思考文本的意义和价值。

三、营造良好氛围，以学生为主体

在群文阅读教学中，教师应该营造积极、开放的教学氛围，让学生成为课堂的主体。教师可以鼓励学生分享自己的阅读体验和见解，倡导多样性的观点，促进学生之间的交流与合作。此外，教师还应该倾听学生的需求和兴趣，根据他们的反馈调整教学策略，使教学更符合学生的实际需求，提高教学效果。例如，在教学《蟋蟀的住宅》后，教师可以让学生进行关于“昆虫”的群文阅读。教师可以让学生在一定程度上主导学习过程。学生可以选择他们感兴趣的昆虫主题，如蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂等，然后自主阅读相关文本，分享他们的发现和学习成果。这可以增强学生的学习动力和主动性。教师可以邀请学生分享他们在群文阅读中的体验和感受。学生可以谈论他们对蟋蟀住宅的理解，以及他们在不同文本中发现的关于昆虫的信息。教师要鼓励学生提出问题、分享观点，并进行小组或全班讨论，以促进思想的交流和碰撞。教师应鼓励学生提出多样性的观点和见解。不同学生可能对昆虫有不同的兴趣和理解，这种多样性可以丰富群文阅读的讨论和深度。教师可以引导学生尊重和接纳不同的观点，培养他们的批判性思维和包容性思维。

四、推动小组互助，打造高效课堂

群文阅读教学可以通过小组合作来推动学生的互助学习。教师可以将学生分成小组，每组负责不同的文本，然后让他们讨论、分享、合作阅读。这有助于学生互相启发，共同解决阅读中的难题，提高阅读的效率和质量。小组互助能培养学生的合作精神和团队协作能力。例如，教师在教学《猫》《母鸡》《白鹅》等课文后，可以组织学生以小组合作的方式进行以“动物”为主题的群文阅读。教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个与“动物”相关的群文阅读文本。每个小组的成员可以共同阅读、讨论、整理文本，以深入理解动物主题的不同方面。在小组中，学生可以合作研究有关动物主题的更多信息，如动物的生活习性、特点、文化象征等。他们可以查阅相关资料、观察动物行为、分享图片或视频，以便更全面地了解这一主题。

五、完善教学评价，提高阅读水平

教学评价是群文阅读教学中不可忽视的一环。教师应该设计多样化的评价方式，包括书面作业、口头表达、小组讨论等，以全面了解学生的阅读水平和理解能力。通过定期的评价，教师可以根据学生的表现进行针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高阅读技能和思维能力。例如，教学完《慈母情深》《父爱之舟》后，可以进行以“亲情”为主题的群文阅读，教师可结合多样化的评价方式来全面了解学生的阅读水平和理解能力。教师可以鼓励学生口头表达他们对“亲情”主题的理解。学生可以分享他们在群文阅读中的体验和思考，与同学进行互动和交流。小组可以组织关于“亲情”的主题讨论，并制订讨论方案。小组可以在全班面前展示他们的讨论成果，分享不同文本中的亲情元素。教师可以评价小组的合作和发言能力。学生可以进行个人反思，写下他们在群文阅读中的收获和成长。教师应提供及时的反馈，指导学生如何进一步提高他们的阅读技能和思维能力。教师可以针对学生的表现提出建议，帮助他们解决阅读中的难题，并鼓励他们继续深入思考和学习。

结语：小学语文群文阅读教学是适应时代发展需求的重要教学手段，它培养了学生的核心素养，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。通过不断探讨和实践，我们可以更好地推动小学语文教育的改进，使学生在信息时代具备更强的阅读和思考能力，为社会的繁荣和进步贡献他们的力量。

参考文献

[1]丁敏.新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探寻[J].小学生(下旬刊),2023(9):58-60.

[2]王燕.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊,2022(9):2.