深度观察：区域活动中幼儿的多元化学习

深度观察：区域活动中幼儿的多元化学习

陈伟花

深圳市龙岗区平湖街道锦冠华庭幼儿园  518111

摘要：区域活动中的多元化学习，对幼儿自行学习能力及思考能力的培养有着极大帮助。幼儿教师在深度观察的基础上，要引导幼儿在区域活动中应用正确的学习方法，观察其在活动中的行为，根据幼儿的内心实际学习需求及个性发展规律，明确学习方向，对区域活动学习内容展开具有针对性及多元化的设计，将幼儿的学习兴趣激发出来，调动其探究欲望，在区域活动中学会独立思考与寻求解决问题的办法，找准观察定位，以此使幼儿的学习能力以及创新能力得以不断增进。

关键词：幼儿园；区域活动；深度观察；多元化；策略

前言：

多元化学习主要是指幼儿在宽松愉悦的区域活动中，根据自身的兴趣爱好选择相应的活动内容。幼儿教师应让幼儿在区域活动中，通过自行探究及思考挖掘自身潜能，使每名幼儿都能在活动中有所收获。而幼儿教师应对幼儿在区域活动中的行为展开深度观察，要善于总结及发现幼儿在实际学习中的需求，同时与素质教育育人要求不谋而合，进而帮助幼儿在多元化区域学习活动中，逐渐形成良好的学习习惯及品质。

一、区域活动中深入观察存在的问题

首先，观察行为定位不精准。众所周知，拥有较强的观察能力是一名幼儿教育工作者应具备的基本专业素养。由于我国学前教育机构之间存在着较大差异，幼儿教师能力也不尽相同，对观察定位的理解无法形成共识，同一视角在观察结论上会有很大的偏差，导致观察定位不精准，不到位等情况的出现，大幅降低观察成效及质量。

其次，观察反思不深入。部分教师对区域活动幼儿行为无法进行深入分析，无法正确的认知区域活动中隐性的育人思想及方法。幼儿教师在区域活动观察中，时常会出现总结内容与反思内容比例不均衡，过于重视结论，忽略反思的重要性，在观察记录中大多是以活动过程及总结为主，反思内容过于匮乏，很难有效支撑自身的观察结论。

此外，深度观察缺乏针对性，主要表现在幼儿区域活动过程中，与大量的相关教育理念脱节，相应的具体措施无法有效实施。再加上不重视反思，导致所提出的教育建议流于形式。换句话说，在面对幼儿区域活动观察中的内容时，有的教师只能提出，如“某某孩子的独立思考能力不足”、“某班孩子的想象力不够丰富”等无任何实质的内容。有的教师能够提出具有建设性的意见，却忽视该意见的可操作性，无法对提高幼儿区域活动多元化学习进行有效的指导。

二、区域活动幼儿多元化学习策略分析

（一）在区域活动中，观察幼儿认知行为

环境对区域活动有着十分重要的影响，趣味性十足的区域活动环境，能有效引发幼儿的思考，提升其在活动中的主观能动性，同时也是幼儿在区域活动中开展多元化学习的关键所在。因此，幼儿教师在区域活动开展过程中，应注重对活动环境的创设，增添活动趣味性，将幼儿注意力牢牢锁在活动之中，激发其学习兴趣，调动幼儿对活动内容的探究欲望，达到理想的教学效果。此外，幼儿教师在幼儿区域活动时，要深度观察其行为，并作出总结，使幼儿思维能力得以良好发展。例如，在搭建积木的游戏区域活动中，为引发幼儿独立思考，教师可向幼儿投放一些有关各种建筑的图片材料，明确游戏规则。教师说：“孩子们，今天我们要利用这些积木来搭建自己心爱的房子，大家可以借鉴手中的图片，看看房子的结构都是什么样的，谁也又能利用这些积木搭建出美丽的房子，倘若搭建出来了，还可以到老师这里领取一份奖励。”。此时，幼儿们的参与活动热情及积极性已被点燃，教师便将幼儿划分成多个小组，让其通过合作的方式进行探究与思考，尝试各种搭建方法。在活动过程中，教师要找准观察定位，把幼儿在活动中的行为及讨论内容记录下来，有助于对活动内容进行及时调整。当各小组搭建完成后，教师分别对所搭建的作品进行检验，并引导各组相互评论。有的幼儿说：“他们搭建的房子与图片中的房子不一样。”有的则说：“我认为他们搭建的房子比图片上的还要好看。”等。在讨论中教师通过观察，能够对幼儿的实际学情有个大致了解，以此针对日后活动内容展开针对性设计，增进幼儿学习能力。

（二）在区域活动中，观察幼儿材料选择

由于幼儿教师一般都会在自身所设计的区域活动中，花费大量的精力对区域活动的材料进行投放。因此，区域活动中的材料必然符合教师的教学需求，在此基础上，有助于其在区域活动中对幼儿材料的应用情况展开深入观察。例如，以“变废为宝”这一活动主题出发，教师向区域活动投放废旧纸箱、报纸、饮料瓶等低结构材料，在以幼儿安全得到保障的前提下，让其利用可利用的物品，制作一个自己喜爱的物件，教师要特别观察幼儿都选取哪些物品作为活动材料。在此过程中，促使幼儿充分发挥自身的想象力及创新能力。这时有的幼儿还会向教师寻求帮助，幼儿问：“老师，能借给我一些彩笔吗？”为了解幼儿想法教师说：“为什么要用彩笔呢？”幼儿回答：“我觉得只有带颜色的东西才最好看”，虽说该回答没有任何逻辑性，但恰恰与幼儿的思维模式相符合。当幼儿制作完成后，教师再对幼儿的成果加以展示，让其相互之间共同分享各自的作品，不仅会进一步拓展幼儿的思维，还会有效促进其深度思考和学习。

（三）在区域活动中，观察幼儿思维方式

    幼儿正处于启发蒙昧之际，对任何客观新鲜事物有着较强的好奇，并习惯于模仿。基于此，在区域活动过程中，教师就可以组织幼儿展开模仿活动。例如，教师将幼儿划分为多个小组，并对幼儿说：“孩子们，接下来我们要做一个比大小的游戏，我会发给每组不同颜色的吸管，然后对这些吸管进行颜色和数量上的分类，最后又每组派一名代表，汇报各小组的分类结果，你们的比较方法又是什么？”在教师的引导下，各小组幼儿陷入思考，开始尝试对吸管进行分类。当游戏结束后，各小组分享各自的分类原则，再次分享过程中，教师要着重对幼儿的分享过程进行重点观察，有助于对其的实际学习情况及思维方式有所全面了解，在了解的基础上，深化幼儿相关的学习内容，增进其思维能力。由此可见，该种游戏区域活动，不仅增强教师对幼儿的了解，还使其能够正确看待幼儿思考问题的方式，进而帮助幼儿在区域活动中拓展多元化的学习方式。

结语：

总而言之，为凸显区域活动中多元化学习在学前教学中的优势及价值。幼儿教师应创新及优化育人方式，以深度观察为基准，明确观察方向，以多元化的区域活动场景，将幼儿参与活动的兴趣及热情激发出来，帮助其形成良好的自行探究能力及创新意识，以此不断增进幼儿的学习能力与思维能力。

参考文献

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[2]刘琪. 在开放式区域活动中有效支持幼儿深度学习[J]. 福建教育,2021,(42):44-45+64.

[3]谢岭. 大班区域活动中幼儿自主学习能力评价研究[J]. 陕西学前师范学院学报,2021,37(10):105-109.