小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学的实践研究

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学的实践研究

倪文娟

江苏省常州市武进清英外国语学校  213164

摘要：在双减背景下，小学语文教师重视升阅读教学的创新性与实用性，打造更高质量、更具价值的人才培养环境，从而激发小学生的自主阅读兴趣和健康发展。

为进一步提升阅读教育品质，本文探讨“实用性阅读与交流”任务群的相关内容，并证实“实用性阅读与交流”任务群已成为课堂教学核心能力的实施载体。本文对如何构建此类“实用性阅读与交流”任务群提出了切实可行的策略，“实用性阅读与交流”任务群为小学生的阅读素养培育和课程发展赋予了新的平台、新的动力以及新的途径，助力小学生高效且愉悦地成长。

关键词：小学语文；实用性阅读与交流；任务群

引言： 

“实用性阅读与交流”作为2022年新课程标准的重点内容，凸显其在语文教育中的核心地位。这一理念旨在助力学生娴熟运用日常生活语言，并在实际情境中实现有效沟通。“实用性阅读与交流”任务群提升学生的阅读能力，教师运用阅读场景教学模式显得尤为实用，在充满活力与趣味的环境中激发学生对阅读的热爱，从而助力学生阅读能力的提升。

一、开发课程资源，贴近现实生活

构建“实用性阅读与交流”任务群，应以满足日常生活中对语言和文字的实际需求为核心，将相关知识融入日常生活，以便应对现实世界中可能遇到的各种问题。因此在创设此类学习环境的过程中，教师需对“实用性”文本的特性有深入的理解，并善于运用日常生活中的教学资源。针对学生的实际家庭背景、人际关系、学业任务以及社区活动，制定相应的学习环境，筛选与学习相关的环境元素，确立学习主题，设计学习任务，使学生在真实或模拟的环境中开展静态阅读、大声朗诵、重述、展示、环境对话、现场描绘报告等各类活动，进而熟练掌握语言理解和运用技巧，并逐步提升其精确性与标准化水平。“实用性阅读与交流”任务群的核心目标在于，通过研究家庭、学校和社区相关的实际案例，使学生掌握在不同环境下进行有效沟通与分享的方法，从而提升其社会适应能力和服务水平。在选择教育材料时，教师可以创新课堂资源，密切关注学生的兴趣文化，并将其恰当融入教学过程，此外还需根据任务群的特性，设计适宜的学习环境，以促进学生基本能力的提升。“实用性阅读与交流”任务群贯穿整个学期，针对各个阶段特点制定了相应需求。在创设教学环境过程中，教师需深入理解教育内容，明确教学目标，并选取与学生日常生活紧密相连的课程素材进行整合。

比如：在进行《大青树下的小学》教学时，在教学时以“这所学校有何独特之处”为主线，通过设定学习任务，引导学生关注并对比校园日常生活，进而发掘“大青树下的小学”所独具的特色。此外，在构建学习环境之前，教师可引导学生搜集关于少数民族的资料，以便对其产生初步认知。在筹备课程内容时，教师应掌握如何运用现有教育资源以满足教学需求。例如，当一所小学地处多元化的地域，教师可以根据已有的教育资源进行课程设计和创新，从而更有效地引导学生理解和掌握教材内容，并促进学生学习技巧的提升。

二，立足单元主题，分析知识结构

在“实用性阅读与交流”任务群学习情境的过程中，关键在于将课程主题与语言要素紧密融合，并对课程知识体系进行深入解析。因此教师应以语文核心素养为目标，将学习内容与学生需求相结合，全面把握课程主题，以促使学习内容更好地契合日常生活。教师借助单元“实用性阅读与交流”任务群，使得教育体系更加完备，整合各类教育资源，挖掘单元教学之间的内在联系，从而帮助学生以多元化的视角审视和理解教育资源，促进实际操作技能的提升。此外，在一定程度上，有助于激发学生的学习积极性，增强学生参与意愿，提高学生的问题敏感度，并提升学生的思考能力。教师应对教材及学生学习状况有深入了解，并需将各学习环节有机结合。教师通过探讨学习环节的特性、地位与影响力、单元构成部分及核心议题、明确作者目标以及教学知识等方面，以确保学习环境设计得当。

比如：在进行六年级上册第二单元教学中，本单元涵盖了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，本单元以人文主题为内核，教师可以将“实用性阅读与交流”任务群学习重点设定为“回顾革命历程”。教师通过构建“走进红军长征博物馆”、“探访狼牙山文化博物馆”以及“影像资料观摩”的学习场景，将课程内容与日常生活紧密融合，有效激发学生的学习积极性。

三、创建多元化情境课堂，实现文本属性与实用功能相转化

课堂不仅是学生的学习环境，更是学生的“实践场”。因此教师需营造真实的交流环境，为学生提供“实践场，引导学生在各种日常生活环境和社会实践活动中掌握语言文字运用。教师将学习过程融入现实环境，所需的教育资源应具备多样化特点，而非仅局限于学生已掌握的理论知识。教师要全面权衡各类可能影响因素，有效应对日常生活中可能遇到的认知障碍。“实践场”能够有效地应对在学习环境中出现的一系列独特问题，与框架化教育一同构成了创设学习环境的两大关键支柱。在针对“实用性阅读与交流”任务群的学习环境中，关注其主要特性（即实用性）至关重要。因此，在教师进行课程讲解时，应熟练掌握如何解析各类学习环境，以便更有效地构建出“实用性阅读与交流”任务群的各种实际场景。同时教师应采用多样化的教学手段，使传授的知识能与日常生活紧密关联，并能在日常生活中得以应用，有益于提升学生的语言能力。

比如：在进行三年级上册第八单元的“口语交际”教学中，教师可通过“求知”这一核心概念，构建“掌握求知”的模拟实践“实践场”。在“掌握求知”场景搭建阶段，教师引导学生关注家庭、学校、社区等关联经历，促使学生反思日常生活中为何需向他者求助，以及如何恰当求助，从而激发学生发挥想象力，构建“实践场”。此外，教师须明确目标，构建开放式的语言学习环境，引导学生运用角色扮演，模拟实际情境，以模仿和阐述的方式获取他人指导的词汇与策略，激发学生对研究与解决问题的兴趣，进而提升学生的想象力和创新能力。

结论：综上所述，以“实用性阅读与交流”为核心，教师应引导学生立足日常生活，深入探究与掌握语文知识，并将其应用于日常生活情境，提升学生的日常语言技能，使学生能在现实生活环境中更高效地运用语言。关于学生个性发展，新课标提倡将所学知识和技能加以整合，通过在语言实践中不断创新发展，能够更深入地激发对语文学习的热情。

参考文献

[1]褚晓泓.例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计[J].教育界,2023,(35):53-55.

[2]邓军,田端阳.小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2023,37(06):84-88.