高中语文多文本阅读课堂教学探析

高中语文多文本阅读课堂教学探析

韩秋影

兰考县第三高级中学  

随着新高考改革的深入，多文本阅读作为一种新型的阅读教学方式，逐渐在高中语文课堂中得到广泛应用。多文本阅读能够拓宽学生的阅读视野，提升阅读速度，培养批判性思维，对于提高学生的语文核心素养具有重要意义。

实施多文本阅读教学研究，能为提高学生语文综合素养提供有效的方法和必要的途径。对学生阅读、写作能力的培养，是整个语文教学活动的核心，也是学生必备的基本素养。可以说，阅读为写作打好了基础，而写作就是阅读的深化。但在传统的语文教学活动中，我们对学生阅读能力引导的还不够细致，主要表现在教学中阅读目标的不明确，阅读的内容也离现实生活也有些远，这些因素都造成了高中生阅读能力得不到快速地提高。从某种意义上说，它是一项需要长期坚持的活动。语文课改不仅要把语文的人文性演绎到极致，还要重视语文的工具性与实践性和语文的重感悟，重表达。在课堂教学中运用多文本阅读的教学模式，是我们提升学生“语文核心素养”的有效方法。使学生能实现读与写并驾齐驱，另一方面也有助于学生继承并弘扬优秀的传统文化。另外，多文本阅读教学更加重视强调“以学生为本”，旨在促进学生全面发展。

新课标下的语文教学，该怎样进行读、写的指导，怎么全方位提升学生的阅读能力， 成了我们教师首要研究的新课题。在课堂教学中，新课改是大势所趋，而新的文本阅读理念的推广也势在必行。在实际教学中，课堂教学与课外阅读常常处于分离状态，并没有将两者有效衔接，学生在课堂上所掌握的阅读方法，不能有效的运用到课外阅读上。而且课堂上讲读的阅读课文也是各自零散独立，不成体系，缺乏系统整合。总之，传统的阅读教学的方式，已经不能适应新课改的教学需求，存在众多问题。诸如阅读量上不去，以教师为中心，重精读轻略读，忽视学生自读、默读思考等等。所以，大力倡导支持多文本阅读，让学生养成良好的阅读习惯，大力提高学生的语文综合素养。增强学生阅读的质量，全面提升学生的阅读的素养，让学生真正学会处理好读、写的关系，而且这也是推进语文教育素质化不可缺少的有效手段。

现行部编版的《高中语文》新教材分为必修、选修两大部分，与以往人教版教材不同的点在于：新教材是倡导以学习任务群为中心，进行大单元教学。以学习任务群的模式，来带动整个单元的教学活动，进而完成教学目标。其中必修教材内容：上下两册每册包含8个单元，一共16个单元，涵盖7个学习任务群。选择性必修内容：上中下每册包含4个单元;上中下一共12个单元，涵盖9个学习任务群，单元组成形式可以分成两大类：一类是以课文学习为主的，另一类没有传统的课文内容讲解，而是设计了专题形式的语文学习活动，以此带动相关联课外阅读读物的学习，例如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等专题。新教材设置的学习任务群毋容置疑成为新课标改革的一个新亮点，其实学习任务群，就是一种围绕一个主题开展教学活动的多文本阅读教学新模式，是以课堂教学活动为主，采用听、说、读、写相结合的形式。也可称作群文阅读教学，是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的共时性阅读，围绕一个相同的主题，既教学生课内教材，又指导阅读课外读物。多文本阅读教学模式，是在传统语文阅读教学的基础上，改革而来的一种新形式，它更多的关注学生的阅读数量和速度，关注学生在不同文章阅读过程中的建立的意义建构，对全面提高学生的语文的核心素养具有至关重要的意义。阅读相当于是写作的基础，阅读积累得越丰富，写作就越有坚实的基础。

高中语文新教材，在教学中运用“多文本阅读”，主要是以学生为主题，引导学生自己主动阅读，让学生自己在阅读中学会提高自己的阅读水平。因此，在“多文本阅读”教学中，教师一定要抓住教学主体，突出多文本阅读的要点，进一步把握阅读的难点，同时也一定要有一定的取舍，必须根据不同文本的各种性质，去进行尝试更多地略读、浏览、跳读等阅读方式。多文本阅读的方式，同时意味着，不能将“出声朗读”、“有感情朗读”等传统阅读方式无限地放大，要形成新的阅读方式，进而养成新的阅读习惯。学生要在一课时中阅读三篇或三篇相关的文章，这就要求学生一定要提高阅读速度，增强思维的敏捷性与灵活性。

多文本阅读，就是要求学生学会速读。而速读的关键是:“快速而有效的阅读。”但速读并不是快速的朗读的意思，速读的本质是由人体眼睛看到的直接反映到头部的大脑，而嘴巴并不发出声音，也不在心里发声默读，因此就大大加快了阅读速度。使用速读法，不仅仅能够提高学生阅读速度，更能进一步提高学生阅读理解文章的分析整合的能力。不同的文本，怎样抓住要点去提升阅读质量，是我们研究的又一个主要内容。

引导学生实现由读到写的飞跃，提高学生写作能力。正如，杜甫：“读书破万卷，下笔如有神”。这一句话也足以说明了阅读与写作密不可分的关系。在高中语文教学中，阅读同样不可或缺，通过将阅读和写作进行相结合的方式来开展语文教学，有利于全面提升学生的阅读素养。怎样让阅读与写作完美结合，一直以来都是各国永无止境的大课题。难点在于培养学生的再创造力，只有引导学生由读到写，让学生自主阅读，才能让学生体验到创造成果带来的喜悦，从而不断去总结阅读的经验，引导他们从更多角度去考虑创新，以求得新一轮独特的创造，进一步使学生在语文学习中的核心素养得到全面提高。

高中语文多文本阅读课堂教学实践是提高学生语文核心素养的有效途径。通过选择恰当的阅读材料、设计比较性问题、培养批判性思维、运用信息技术提升教学效率以及构建多元评价体系等策略的实施，可以更好地实现多文本阅读的教学目标。然而，教师在实际教学中仍需注意一些问题，如如何更好地平衡单篇精读和多文本阅读的关系、如何处理学生的个性化需求等。未来研究可以进一步探讨这些问题的解决方案，以促进高中语文多文本阅读教学的深入发展。

多文本阅读教学是高中语文教学的重要发展方向。通过深入实践、不断探索和创新，相信我们能够找到更多有效的多文本阅读教学策略，为提高学生的语文核心素养和综合素质做出更大的贡献。同时，我们也应该不断反思和总结，不断完善和优化多文本阅读教学，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。