巧用绘本 亲近自然 灵动成长

巧用绘本 亲近自然 灵动成长

贺静芝

江苏省常州市武进区嘉泽中心幼儿园    213153

摘要：亲自然教育让幼儿通过与身边的自然场域、生命、现象等事物的探索、交流和互动，获得对自然的了解，发挥大自然的实用价值。而有些绘本能支持、引导孩子回到真实的自然，帮助幼儿在绘本的“间接经验”、“他人经验”与孩子的“直接经验”、“自我经验” 之间建立良好的链接，因此，让绘本与自然有效融合，是成为打开绘本的正确方式，也是能让幼儿灵动成长的有效途径。

关键词：绘本、亲自然、热爱自然、成长

陈鹤琴先生说：大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。我园地处闻名的“花木之乡”――嘉泽。当地农民依靠自己的勤劳和智慧，大力发展花木生产，科技促进生产力，劳动致富。浓郁的花木氛围，营造了良好的文化环境，陶冶了人的审美情趣，激发了人的鉴赏能力。特别是花木的种植和经营，促进了农民思想观念的转变，增强了社会竞争意识和创新能力。依托这一地方优势教育资源，让我园的孩子亲近自然、热爱自然，我园老师认真探讨、潜心钻研，我们努力让每一处环境都有故事，让每一个角落都溢满书香，结合绘本故事创设亲自然环境，将绘本阅读与亲自然教育有机融合，在丰富幼儿阅读体验的同时，激发幼儿探索大自然的兴趣和求知欲。

一、趣用绘本、产生兴趣，在自然中快乐成长。

《纲要》指出：幼儿园应培养幼儿“爱护动植物，亲近大自然”的意识。亲自然活动旨在让幼儿处于开放、真实的自然环境中，通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等直观地体验自然、探索自然、了解自然。在亲自然活动中，幼儿能够加强与自然环境的互动，并对自然科学知识产生浓厚兴趣。

（一）以绘本为载体，让幼儿亲近自然。

1.趣用绘本，总结梳理亲自然经验。

大自然，奇妙无穷，与孩子们的奇思妙想不谋而合，他们好奇好问、爱想象，对大自然充满向往。绘本作为“连续性”的文本，所呈现的内容有着其特定的结构和逻辑。孩子在真实的自然体验中获取的经验相对而言是零散的，但可以借助绘本的框架结构加以梳理总结，从而亲近自然。如绘本《鸟儿的家》，讲述春天到了，鸟爸爸、鸟妈妈为了迎接鸟宝宝的出生，开始忙着布置一个安全的家。这些鸟儿的家都在哪里呢？赤腰燕的家在屋檐下的泥巢里；蓝鹊的家在森林里的大树上……引导孩子有效观察、实际探索，让孩子对各种鸟儿的家有更新的认识，对鸟儿的喜爱也越来越浓，对保护环境的方法知道的越来越丰富。

2.趣用绘本，支持探索亲自然信息。

大自然是最好的游戏场。一草一木、一沙一石都是开放的、低结构的，是最理想的游戏材料。孩子不仅能全身心投入到自然的游戏中，获得快乐和满足，还发展了他们的想象力、专注力、观察力和反应能力。绘本的本质是信息的载体，真实的自然体验需要视角，需要方法；真实的自然体验的过程、结果和情感需要借助一定的方式进行呈现，这些都可以从绘本中获得灵感或借鉴，我们可以将一些有关自然中常见事物的绘本投放到班级，孩子们在日常翻阅的同时，支持、引导他们回到真实的自然中去寻找、观察、探索、发现。

真实的自然体验与自然绘本的阅读，有着共同的认知机制，都是借助感官获取信息再通过大脑进行加工的过程，两者能够高效地相互转化。绘本的阅读可以先于真实的自然体验，从绘本之中延展出真实的自然体验活动。绘本的阅读也可以置于真实的自然体验之后，用以自然体验直接经验的丰富和提升。在自然绘本的阅读与真实的自然体验之间，有一座桥梁。只有通过这座桥梁，绘本的美和真实自然的美才会真正地邂逅。如绘本《秋天到了》，他是“你好，四季”系列丛书的其中一本，这是一套优美的科普书，不标注“是什么”，而是让孩子看得懂，听得明，引发孩子对相关领域或知识的好奇，启发他们更深入的探索。“你好，秋天到了吗？”秋天来了，秋天来了，秋天在哪儿呢？秋天到了，山中、森林、田野、大海、湖边、城市、公园会发生什么变化？绘本引导孩子从细腻浓厚的画面和如诗的语言中等到了答案。在自然角和种植区，投放了此绘本后，孩子们开始了更细致的寻秋之旅，慢慢地感悟到了季节带给大自然和各类生命体的惊喜变化。在绘本、自然的助推下，孩子们感受到季节赋予大自然的美，心旷神怡，喜至心里，收获颇丰。

（二）以绘本为载体，让幼儿延伸自然。

绘本中的自然是真实自然世界的另一种呈现形态。在阅读绘本的过程中，老师可利用绘本中的有效元素，将科学知识通过看绘本、玩绘本、创编绘本的方式潜移默化的融入到幼儿对自然的观察学习中，从自然体验——绘本阅读——再体验……不断交互，形成螺旋深入式的融合。例：小雨带来了一个名为“热带雨林”的微景观，小小的玻璃瓶内，有人鱼、有海草、有帆船……一下子就把幼儿的目光紧紧吸引住了。幼儿将瓶子里的这些场景编成了一个个有趣的故事，并且还跃跃欲试的想要亲自动手做一做微景观，微景观制作工坊还是幼儿每天最爱来的地方，几个好朋友，带着自己喜欢的故事、收集的人偶和图片，慢慢地渗透绘本、无限创想，创作他们的故事。就这样，一个个瓶子里的精彩故事在不断延续。又如绘本《二十四节气》，绘本中蕴含着大自然变化的规律，教师可将其应用于亲自然活动中，有助于幼儿更好地理解“春生夏长、秋收冬藏”的自然变化规律，知道人类并非自然的主宰，而是大自然中的一份子，进而懂得保护自然环境的重要性，并学会关心和爱护自然界中的其他生命。再如：绘本蕴含着诸多引导孩子亲身体验自然的方法，同时很多绘本中的内容也可以延伸到孩子身边真实的自然之中。 以《大米是怎么来的？》为例，绘本以孩子生活中常见的大米为切入点，讲述了水稻丰收需要的条件和农民伯伯辛苦种植水稻的过程等等，最后还把“粒粒皆辛苦”延展到孩子的生活中去。

（三）以绘本为载体，让幼儿热爱自然。

　大自然孕育着万物生灵，人类和动植物无时无刻皆享受着大自然赋予的恩惠。绘本，他传递了尊重自然、敬畏自然、亲近自然、爱护自然的观念，也让幼儿在潜移默化的学会如何与大自然和谐相处。因此，我们巧用绘本资源，渗透游戏精神，以树木为伴，以花草为舞，让幼儿在亲身体验、亲历探究的过程中，打开所有的感官去观察、去感受、去体验，进而热爱自然、捍卫环境、保护自然。例如绘本《小鼹鼠嘉宝》，他讲述小鼹鼠嘉宝本来在一片草地下生活得无忧无虑。白天他会努力工作，到了晚上，他就会爬出洞口，享受着四周的宁静。但是有一天，小嘉宝从来没见过的怪物打破了他平静的生活……小鼹鼠被不断扩张的城市，被挖土机赶出了自己那片田园诗一般的草地，开始了一段寻找新家的危险旅程……深处优美环境的幼儿，在绘本的助推下，孩子们为小鼹鼠等小动物开启了四养步骤（讨论养护自然问题、制定养护自然方案、开展养护自然行动、制作养护自然手册），渐渐孩子们的环保意识在心中萌芽，环保技能也越来越强。

二、渗透绘本、深入主题，丰富幼儿生活经验。

《纲要》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件， 以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境， 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在主题活动中，根据幼儿的兴趣，以目标为准则，兴趣为先导、内容为切入点，开展开放性、多元性、整合性、拓展性的活动。我园的主题实施以兴趣激趣——主题架构——实施赋能——反思感悟四个步骤进行开展。例如：主题活动《豆芽》：我们班有个别幼儿不喜欢吃豆类食品，挑食比较严重，每次吃到百叶结、豆腐等，孩子们总是不愿意夹到碗里去。为了使幼儿关注豆豆的生长和对豆类食品感兴趣，我们借助绘本《老豆过生日》，让幼儿了解豆豆的作用并了解植物的种植生长状况，激发幼儿对豆芽的兴趣。我们还通过故事提出了许多豆类食品的问题，从而生成了“豆豆大调查”、“豆豆大揭秘”、“我和豆豆一起玩”、“我和豆豆共成长”等活动。在种植豆豆时，我们进行了土培和水培两种培育方式，同时开展水培豆豆和土培豆豆的实验对比，使他们在观察、提问、操作、表达的活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力，以此丰富园所课程内涵。

三、慧用绘本、无限创想，激发幼儿创作灵感。

绘本是带领孩子们发现世界的一双眼睛。阅读绘本时，孩子们能通过打开的一页页图仿佛看见了整个自然界的变化，他们用好奇心探索着绘本里每个小细 节蕴含的意义，或表达、或猜想、或体验、或创想……在农耕乐园和蔬果园地的创建过程中，我们利用绘本中的有效元素，我们融合绘本元素，进行美术创意游戏和语言表演等游戏，老师鼓励幼儿用不同的表现形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。幼儿在自由的空间里大胆表达，自由游戏，共同赋予农耕乐园、蔬果园地、自然角等自然乐园新的意义，同时体现园所绘本课程游戏化的精神。例：在分享绘本《摇摇晃晃的桥》时，孩子们都特别喜欢兔子，替兔子操碎了心，一会儿担心兔子被狐狸吃掉，一会儿担心兔子掉到河里。孩子们的阅读热情在分享中不断升华。当孩子自信地向同伴分享自己的发现——兔子从甘愿当桥身的狐狸身上平安的跳到岸上后，毫不犹豫的把即将落入激流中的狐狸拉上来了，化险为夷，当狐狸低声喊道：“兔子，我再也不抓你啦。”接着，它们在大森林里快乐的嬉戏，它们完全忘记了彼此是敌人，而是朋友关系了。自己对朋友的定义已有经验，孩子们各个都是火眼金睛，都能说会道，而且词汇量相当丰富。就这样，慢慢地，孩子们懂得了不同的动物之间，哪怕平时是敌对关系，一旦命悬一线，双方的命运交织在一起时，彼此也会交流、沟通，最终化险为夷成为好朋友。

（一）自然创想一：游戏“平衡啦”。秋天，孩子们收集到了很多水果，一大堆水果，苹果、柚子、橙子……纷纷来到了创梦空间、自然角。他们也想给水果玩“摇摇晃晃的桥”。游戏开始啦，天平上每一次的晃动都会牵动孩子们的心，当天平平衡时，孩子们会尽情释放笑容，在这样的过程中我拍摄到孩子们灿烂的笑容，也拍摄到孩子追着圆圆的秋果满地跑的镜头，更看到了孩子们小心地在天平两端紧张守护的瞬间，孩子们做事更专心了。搜集的过程中，孩子们不仅认识了各种秋果，还在游戏的过程中感受到了秋果带来的快乐，互动的过程也使孩子们体验到了朋友的帮助和自己的勇敢。

（二）自然创想二：创意画“落叶跳舞”。一叶知秋。饭后散步时，小颖看见一片叶子落了下来，高兴的跟我说：“老师，这叶子像跳舞。”秋天的落叶真会跳舞吗？孩子们阅读了《落叶跳舞》，分享阅读后，孩子们收集来各种各样的落叶，把落叶组成了各种各样美丽的图画。画中的落叶就像小精灵一样，随风起舞，而且形状多样，表情多异，有惊讶的、有狂欢的、有疑惑的……就这样，看一看，发现了落叶在风中的舞姿美；拼一拼，拼出了大自然的各种美；变一变，孩子们的小眼睛变得爱观察、会发现。

（三）自由创想三：我的游戏我做主。绘本《落叶跳舞》投放在各个区域后，孩子们自发生成了很多落叶游戏的新方法，他们绘制有趣的游戏卡。森林舞台的“落叶雨”——在欢笑声中让落叶下了一场雨；丛林探险区的“落叶宝藏”——用秋叶包裹有趣的小玩意，悄悄藏起来，让小伙伴来“寻宝”；缤纷果林的“落叶大战”——用片片落叶做成子弹，去击败果林里的害虫：农耕乐园的“落叶小屋”——用漂亮的落叶装点一个温暖的帐篷小屋。落叶，带给孩子们无穷无尽的欢乐，也给孩子们留下了秋天的特有回忆，最重要的是这些落叶游戏让孩子们更加喜欢渐渐变冷的深秋，他们开始积蓄面对寒冷的勇气。孩子们快乐地陪秋天一起变化，一起成长！

总之，教师需要不断优化自身的教育理念，不断革新自身的教育策略，使自身的教育能够符合时代发展的潮流，学会巧用多元的方法使得幼儿感受到绘本展现的热爱自然、保护自然的情感，从而逐渐地发展并提升自身的亲自然意识，更好地热爱自然、体会自然！

参考文献：

[1]镇江市京河路幼儿园京岘分园陆蕾.构建“亲自然”特色课程的探索与实践 [N/OL].江苏教育报

[2]王慕雪.儿童图画书的“三种语言解读法”在图画书教学中的运用探索.中华少年，2018(11)