跨媒介交流与写作教学实践研究——以班级作文报为主要载体

跨媒介交流与写作教学实践研究——以班级作文报为主要载体

王妍雯

深圳市龙岗区龙岗实验学校

摘要：统编教材三年级上册的八个单元习作练习。在“跨媒介交流与写作教学”的教学中，我们将采取“联系现实生活、强调积累应用、发挥评价优势、强调实践应用”等策略，努力解决写作的难题，提高学生的语文素养。

关键词:跨媒介交流与习作教学;实施策略;三年级上册八个单元习作练习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，应当充分利用网络资源，充实内容，整合多种媒介，以便为孩子们创造更为多样化的阅读、表达和交流机会。"跨媒介交流与写作教学相结合"的出现，标志着一种全新的教育理念正在被提出。它不仅可以帮助老师们更好地掌握"巧妇难为无米之炊"的内容，还可以启发孩子的创造性，让他们更为信心地完成自己的作业，从而提高他们的阅读能力和表达能力。通过将多种不同的沟通方式融入到教学当中，可以极大地改善课堂教学效果。将多种沟通方式融入教育可以激发学生对于创新思维和独立思考问题的兴趣，并培养他们对于创造性思考和表达方式的热爱。在教学实践中,我运用跨媒介交流与写作的方法,以班级作文报为主要阵地,鼓励学生以投稿的方式进行写作,会更好地刺激学生以更好的姿态去写作。

一、联系生活实际,让写作跨出文本

"跨媒介交流与写作相结合"的实施需要我们关注当下的媒体平台，并且结合学生的经验和兴趣来进行指导。通过观看与写作相关的视频，我们可以更好地帮助学生理解写作，并将其与日常生活联系起来。具体通过以下几个步骤实施教学。

1.观看视频。学生在教师的指导下,查找并观看相关视频。为了帮助学生更好地理解《猜猜他（她）是谁》，我决定在网上下载一些孩子们感兴趣的人物视频，比如：小猪佩奇、熊大熊二、哪咤等，让他们观看视频并用自己的语言描述这些角色，比如佩奇是一只可爱的小猪，粉嘟嘟的，长长的鼻子很像吹风机；熊大则有着棕红色的皮毛，红色的大鼻子，以及其他一些令人印象深刻的特点，以此来激发他们对这些角色的热情，让他们更加深入地了解这些角色。香肠嘴，高耸的身躯，犹如一座巍峨的山峰。还有孩子看完视频说出"他,眉清目秀,形如少年。脖子戴莲花,腰系荷叶裙。手拿乾坤圈,脚踩风火轮。"让同学们猜他说的是哪个人物,孩子们一下就猜出的哪吒。

2.方法指导。学生在观看相关人物的视频的过程中,教师随机指导写作方法,在教学习作《猜猜他(她)是谁》时,我引导孩子们如何抓住人物的性格、特点来写、外貌描写要传神,切忌脸谱化。开头如何能让人眼前一亮、中间的情节如何能具体生动,结尾处如何做到画龙点睛。为了帮助学生更好地表达内容，我建议他们使用具体的例子来描述人物的特征。对于小学生来说，应该选择最能够反映真实情况的例子，而不仅仅是一件普通的事情。虽然看起来这些事情只是一些平常的小事，但它们却包含着深远的意义。

3.积累沉淀。学生选择自己最喜欢的文章,积累自己感兴趣的词句,找出文章中运用的好词佳句、修辞手法等,积累并学会运用。当一位高年级的男生夺取了一枚羽毛球时，这位女孩子非常坚强，立刻站起身，用一番激烈的话语将他斥责得脸色铁青，并迅速将这枚球归还回去。我们大家都很佩服她。再如:她特别爱笑。同学讲了一个笑话,她立刻笑个不停。谁不小心说错了一句话,她会忍不住咧嘴笑。看动画片时,我们觉得一点儿都不好笑,她呢,笑得眼睛都眯成了一条缝。我相信长期坚持下去,孩子们在积累中学会运用,写起作文就不难了。

4.讨论交流。通过不断的探索和实践，我不断地推出各种各样的作文互评课程。当我鼓舞着每个人的精神，用最真挚的语言和最富感染力的方法，将一篇篇精彩的作品传递到每一位学生的耳边，受到全校的赞赏和肯定。这些课程不仅能够提升每个人的写作能力，还能够唤起全校的共鸣，培养每个人的创新思维和良好的阅读习惯。

5.全班交流。通过全班交流，学生们不仅能够深入思考，而且能够将所得的结果进行梳理和汇总，从而形成一种新的认知，这不仅是一次精神的凝聚，也是一次思想的洗礼。

二、突出写作运用,让素养得到提升

"跨媒介交流与习作教学"鼓励学生仔细观察身边的事物，并以多种方法表达出来，包括记录、思考、描述、分析等。重点关注那些让人惊喜的、令人激发灵感的细节，并在练习时使用平时收集到的语言素材，以增强文章的吸引力。通过在日常生活和工作中使用这些技巧，我们可以不断增强我们的专业知识。我按照"小组合作—自主习作—展示交流"三个环节展开,具体流程如下。

1.小组合作。每四个人为一小组,互相交流自己的想法、感受和写作方法。在《那次玩得真高兴》这篇课文中，我首先让学生们分组讨论他们的快乐时光，并分享他们在哪些场景下与他人一起度过的美好回忆？是怎么玩的?并提示他们交流时要重点交流自己的所见所闻和内心感受。孩子们在交流的过程中都很兴奋,每个人脸上都洋溢着喜悦。

2.自主习作。学生们小组交流后,就自主完成习作。学生们自主习作的前期我还坚持做好以下步骤:

（1）通过加强对学生的阅读能力和素养，我们希望他们能够更好地观察生活，并积累丰富的生活经验和表达素材。

(2)加强课外阅读,积累语言,为写作提供铺垫。

（3）通过练习，我们可以掌握使用生动的词汇，并尝试在日常写作中运用这些词汇，尤其是那些富有创造性的句子。

（4）为了提高自己的作文质量，我们应该努力完善我们的作品，让它们结构严谨、内容丰富、情感真挚。同时，我们也应该尽量避免写出让人难以理解的内容，让自己的作品更加生动有趣。

3.展示交流。习作完成后,全班就进行展示交流。通过听读，学生可以初步感受到同学们的作品中的精彩之处，并且能够在这个过程中体验情感，拓展想象力，深刻理解作品的内容。如交流《扳手腕》习作:昨天,我和明明在课间玩了掰手腕的游戏。比赛前,我俩面对面坐着,他伸出右手,我也伸出了右手。明明挑着眉对我说:"咱们来比试比试,看谁力气大!"我也毫不客气,握紧他的手说:"来呀!谁怕谁!"周围的同学都围了过来,给我们加油打气。"三、二、一,开始!"在评委的一声令下,我俩开始了比拼。我屏住呼吸,憋红了脸,想着一把就扳倒他的手。谁知道他也不甘示弱,死死抵抗。我们俩就这么互相较劲,谁也不让谁。我咬牙切齿地用力,明明则恶狠狠地盯着我,像是在给我威胁。一直等到上课铃声响了,我们都没分出胜负。可我早就累得大汗淋漓!掰手腕真好玩,虽然有点儿吃力,但是却能挑战我的力量。期待下回比赛能和明明决出胜负!在交流中，我们鼓励学生仔细观察作品，以确定它是否按照故事情节进行构思，并且描述人物的细节是否栩栩如生？人物内心感受如何?

三、发挥评价优势,让交流更加多样

“一言堂”的课堂模式可以帮助学生提高他们的写作能力，但这种模式也存在缺陷。为了提高课堂效果，老师可以通过提供适当的评估来帮助学生提高他们的写作技巧，并鼓励他们尝试新的表达形式。具体可分为六个步骤。

1.组内分享。小组成员分别分享自己的习作。分享完毕后,组内互评习作的的优缺点。

2小组成员相互阅读彼此的作品，以便为接下来的全班展示和评估打好基础。

3.习作展示。全班召开写作品评会,各个小组上台推荐自己小组的优秀习作。不论是小组成员每人提出一个自然段，还是通过PPT的形式，都可以进行推荐。

4.习作品评。每个小组推荐完后,其他小组对习作进行点评和提问。

5.根据其他小组的反馈，每个小组都应该按照下列表格的要求来完善自己的作品，并且得到老师的指导。

6.教师总结。结合学生的展示,对习作的内容及写法指导进行总结。

显然，小组内部的评估是通过讨论来确定谁更擅长写作和使用媒体。小组间的评估则是在一次习作展示后，其他小组成员发表自己的看法，并进行讨论以便进一步完善。而教师的评估则更多地关注于总结学生的观点，并提供有针对性的指导。

除了教师，"跨媒介交流与习作"的评价也变得更加多样化。学生们不仅可以互相品评，还可以通过互相交流来发挥各自的优势，从而提高"跨媒介交流与习作"的互动性和有效性。

四、强调情境应用,让创意闪烁光芒

教师应该帮助学生更好地理解媒体对他们的学习和生活的影响，并通过习作来展现他们的创造力。对于三年级的学生来说，习作既是一种新颖的尝试，也是一个极具挑战性的任务。"跨媒介交流与习作教学"的学习不仅需要阅读，还需要创作。下面是一些具体步骤。

1.分工合作。为了让学生们能够更好地学习，我们决定定期制作班级作文报。这些作文报将在班级内进行传阅，以便学生们能够更好地理解和学习。为了更好地完成这项工作，我们将根据班级的具体情况，灵活分配任务：主编1人负责整个过程的把关；副主编2人负责协助主编，确保作文的内容、设计和排版符合要求；设计师2人负责班报的设计，并可以根据班报的安排，在网上搜索与所选习作相关的资料。审稿3人负责对所有作文内容进行审核，确保没有错字和漏字的情况。绘图3人负责完成作文报的整体构思和表达。在家长和老师的帮助下，可以通过网络搜索与写作相关的图片。

2.制作班级作文报。班报完成后,请家长协助印刷班级作文报,人手一份。"我手写我心,我心表我情。"的出版，为我们的孩子带来了一种全新的写作体验：他们不仅有机会去探索和实践，还有机会去展示他们独特的见解，从而唤醒他们对于书面文字的热忱。

3.网络投票。老师们会收集学生的作文，并将其上传到钉钉班级圈。我们邀请家长们查看每一期的作文，并通过投票或在线评论来决定"最佳班报设计奖""最佳创作奖""最佳创意奖"和"最佳多媒体运用奖"。

通过一学期的训练,学生的写作欲望就被调动起来,写作的兴趣就更浓厚了,写作的水平就会提高了,写作的习惯就在循序渐进中养成了。

随着时间的推移，"跨媒介交流与习作教学"已经超越了传统的、封闭的师生沟通方式，把视野投向了具备更广阔视野的多元化媒体平台.这样的多元化媒体使得当今社会的生活方式得到了巨大的改善。"跨媒介交流与习作教学"的使命正是让老师能够以多种多样的方式与学生进行沟通，激励他们去探索、思考、创新，从而提升他们的学习能力。因此，"跨媒介交流与习作教学"的使命正在成为当今社会的重要组成部分，它为当今社会带来了前所未有的机遇，也为未来的社会奠定了坚实的基础。"跨媒介交流与习作教学"可以极大地推动学生的学习模式，并且是一个重要的创新性尝试。通过长期使用"跨媒介交流与习作教学"来指导和培养他们的写作技巧，可以更好地激发他们的创造性和想象力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赖文沁.小学语文跨媒介阅读教学的现状、问题和建议[D].上海：上海师范大学，2020.