指向“学练赛评”一体化教学设计策略-以初一年级《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立课》为例 

指向“学练赛评”一体化教学设计策略-以初一年级《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立课》为例 

戴艳

苏州市教育科学研究院附属实验学校

摘要

教学质量在体育课堂中非常重要，如何在体育课堂中学的精准、练的到位，赛有提升、评价高效，需要初中体育教师在课堂中深入思考“学练赛评”之间的关系，做好合理安排。[1]本文以“单一为本，情景激学 ”、“整体规划，组合勤练”“赛为平台，提质促用”、“评为统领，贯穿始终”的教学设计策略下的《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立》一课为例，通过教学设计与实践不断完善促进“学练赛评”课堂结构的生成。

关键词  “学练赛评”一体化  “前滚翻接肩肘倒立”  “初中体育课堂”   

前言

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中强调教师应根据新时代的培养目标优化教学理念深化教学改革，发挥教学、训练、竞赛与考察一体化教学模式的优势，创新体育课程学习的新路径。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲》中聚焦学校体育和课堂教学，逐步形成了“学、练、赛、评”一体化的新样态和新模式，即体育课堂中单一知识与技能的学习和以单一技能为核心的组合练习以及以此技能为主的竞赛与相应的教学评价为主要形式[2]用浅层的兴趣来吸引学生课堂的注意力，并采用恰当的教学方法驱动学生内心深层的兴趣，通过教师及时反馈与指导以达到增强学生学习乐趣，笔者以《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立》为例，通过优化教学、练习、比赛、点评等环节打造高质量“学练赛评”一体化教学课堂，实现从兴趣-乐趣-志趣的转变。

一 、“单一为本，情境激学”

“学”是从外部获取精准信息的过程，充分强调学生为主体地位，积极发挥教师的主导作用，做好知识与技能的精确传授与思维的启迪，帮助学生高质量学习与掌握技战术[3]。本课的学习对象是初中一年级学生，他们身体心理都处于急速发展的阶段，对新鲜事物的好奇心较强，乐学并勇于展现自我。

教学情景一：笔者在充分考虑初中学生的身心发育特点上，在体操垫上组合动作学习中，设计单一技术练习时，以复习前滚翻、学习肩肘倒立为本，结合情景用身体写出英文字母导入，激发学生的学习兴趣，让学生自由尝试个人、双人、小组合作身体书写不同的英文字母造型，体会各种身体部位的发力和空间位置感，再固定任务用身体书写英文字母“0”和“L”为情景导入。让学生感知前滚翻与肩肘倒立单个动作的身体状态。运用“0”型滚动似圆球、“L”一笔直又长”简单口诀，从语言激励上促进学生对于动作的认知学习。本课是对于前滚翻的复习与肩肘倒立的初步学习，引导学生“尝试—思考—体会—再思考-再尝试”的过程再不断将动作结构加以完善，以尝试、体验激发学生的学习兴趣。之后为加深学生对肩肘倒立动作关键技术夹肘、伸髋、绷脚尖的学习，提问让学生思考如何将L字母的一竖做到长又直，提示“定直角”（夹肘撑腰），“加长度”（伸髋、绷脚尖）。根据同伴的掌握情况，可以渗透帮助与保护的方法，引导保护者站在侧后方握住脚踝上提，用膝盖顶其后背部，促使练习者做出夹肘、立腰的正确动作然后组织学生两人一组的合作学习，同时借助以涤纶条为参照物，即一人进行肩肘倒立，一人将涤纶条放置在两脚之间。促进学生伸髋、绷脚尖的动作，深化学生对单一动作的掌握。

教是为了更好的学，促进学生自主学习，学生只有通过主动的先学，才有更深刻的本体感觉，促进学生对于技术动作的内化，培养“会学”的能力，教师更能准确地把握学生的学情，促使更好的教。

二、“整体规划 ，组合勤练”

体育课堂的学习中，学与练的内容通常不是泾渭分明的，更多的是相辅相成。体育技能的学习依托身体练习为主，“练”主要是对新学的运动技术的形成从泛化分化到自动化的过程。组合练习中，是以单一动作为主，通过组合练习提高单一身体练习的质量，将新内容与过往知识技术进行衔接成组合进行练习，以结构化练习并运用到实践中促进内化，侧重挖掘体操大单元背后最终要发展的哪些身体素质，主要是在练习过程中培养学生实践迁移的能力。

教学情景二：《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立》一课的组合练习主要内容是前滚翻+肩肘倒立。遵循了垫上动作的练习相关学习内容。在前滚翻动作之后接上肩肘倒立，不仅巩固练习了单一动作，同时通过组合练习发展上下肢与核心力量及空间位置感，如在进行肩肘倒立教学时，可以采用仰卧蹬腿-肩肘倒立、抱膝滚动-肩肘倒立 、深蹲-肩肘倒立，并利用音乐将其串连成多元组合的形式，既延长了主教材的练习时间，还从体能的角度增强了单一运动技能所要发展的身体素质，弥补练技术而体能不足以支撑学习技能的状况。

组合练习过程中，笔者充分体现学生的个性发展能力，通过音乐串接“单一技能+”的组合练习思路，引导学生思考参与组合的过程，提高巩固动作质量的同时，培养学生勤练、会练的积极性和兴趣性。

表1以任务为导向的《体操垫上组合前滚翻接肩肘倒立》评价单

简言之，“学练赛评”一体化对于促进学生学习兴趣有极大的作用，但是在一线体育教师的课堂并不能对之进行简单模仿，而需要结合教学目标与内容对“学练赛评”进行针对性的重构，以此打造高质量的一体化体育课堂，从而增强学生深层的学习内驱力，实现从兴趣-乐趣-志趣的转变，以期达成学生核心素养的全面发展。

参考文献

[1]梁龙旭.体育课“学、练、赛、评”的有效设计[J].体育教学,2021,41(04):13-15.

[2]王佳佳,舒仁彪,王鑫歆.基于“学、练、赛、评”一体化的体育课堂教学设计策略——以《技巧仰卧推起成桥练习方法：搭建彩虹桥》为例[J].体育教学,2023,43(01):34-35.

[3]南海艳.以“学、练、赛、评”丰富体育课堂内涵的路径探索[J].当代体育科技,2023,13(17):1-4.DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2303-1579-7292.

[4]曾榜,曾荣.以赛促学,以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计的教学价值[J].中国学校体育,2020,39(02):36-37.

[5]于素梅.从一体化谈“学、练、赛”及其应用[J].体育教学,2020,40(08):17-19.