农村寄宿制学校初中生数学阅读能力提升的实践路径研究——以学科核心素养为视角

农村寄宿制学校初中生数学阅读能力提升的实践路径研究——以学科核心素养为视角

陈光勇

贵州省剑河县第四中学556405

摘 要：在当前教育背景下，学科核心素养的培养已成为教育教学的重要目标。对于农村寄宿制学校的初中生而言，数学阅读能力的提升不仅关系到数学学科的学习效果，更是培养学科核心素养的关键一环。本文综合分析了提升农村初中生数学阅读能力的必要性，并基于学科核心素养的视角，探讨了提升农村寄宿制学校初中生数学阅读能力的实践路径。

关键词：农村寄宿制学校；初中生；数学阅读能力；学科核心素养；提升策略

引 言：数学作为一门基础学科，其阅读能力的培养尤为重要。农村寄宿制学校由于教育资源相对匮乏，学生的数学阅读能力普遍较弱，这在一定程度上制约了他们数学学科的学习和发展。因此，以提升数学阅读能力为切入点，探讨农村寄宿制学校初中生数学学科核心素养的培养，具有重要的现实意义和实践价值。

一、学科素养背景下提升农村初中生数学阅读能力的必要性分析

数学阅读能力是数学学科核心素养的重要组成部分，它涉及到学生对数学文本的理解、分析和应用等多个方面。对于农村寄宿制学校的初中生而言，提升数学阅读能力具有以下必要性：

首先，提升数学阅读能力有助于提高学生的数学学习效率。数学阅读不仅仅是文字的阅读，更是对数学符号、公式、图表等多种信息的理解和运用。通过提升数学阅读能力，学生可以更加快速准确地把握数学知识和解题方法，从而提高学习效率。其次，提升数学阅读能力有助于培养学生的数学思维。数学阅读需要学生进行深入的思考和分析，这有助于培养他们的逻辑思维、抽象思维和创新能力等数学思维品质。最后，提升数学阅读能力有助于增强学生的数学学习兴趣。通过数学阅读，学生可以接触到更多的数学知识和应用案例，感受到数学的魅力和实用性，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。

二、学科素养背景下提升农村寄宿制初中生数学阅读能力的实践策略

（一）课前设置数学情境，点燃阅读热情

在课前阶段，教师可以通过设置数学情境来点燃学生的阅读热情，为后续的数学阅读活动奠定良好的基础。首先，教师可以预告即将学习的数学知识点，让学生明确阅读的目的和方向。通过简要介绍课堂内容，教师可以激发学生对新知识的好奇心和探究欲望，使他们在阅读过程中更加主动和积极。同时，教师还可以提供与课堂内容紧密相关的阅读材料，帮助学生提前预热。这些阅读材料可以包括数学故事、数学趣题、数学史实等，旨在吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。通过阅读这些材料，学生可以初步了解即将学习的数学知识，为课中的深入理解做好准备。

在课前设置数学情境的过程中，教师应注重情境的真实性和趣味性，确保情境能够与学生的生活实际和认知水平相契合。同时，教师还应根据学生的个体差异和学习需求，灵活调整情境的内容和形式，以最大限度地激发学生的阅读热情。

（二）课中深化数学理解，强化阅读技能

在课中阶段，教师应注重深化学生对数学知识的理解，同时强化他们的阅读技能。首先，教师可以教授学生如何理解数学术语、符号和公式的含义。通过讲解数学语言的特点和规律，教师可以帮助学生掌握数学术语的准确含义和用法，理解数学符号和公式的表示方法和意义。此外，教师还应引导学生掌握数学文本的逻辑结构和论证方法。通过分析数学定理、公式的推导过程，教师可以帮助学生理解数学文本的逻辑关系和论证思路，从而培养他们的数学逻辑思维和推理能力【1】。

在深化数学理解的过程中，教师应注重培养学生的主动性和探究精神。通过设计富有挑战性的问题，教师可以引导学生积极思考、主动探究，让他们在解决问题的过程中加深对数学知识的理解。

（三）课后拓宽数学视野，提升阅读层次

在课后阶段，教师可以通过推介数学科普读物、数学史书籍等方式来拓宽学生的数学视野，提升他们的阅读层次。这些读物不仅包含了丰富的数学知识，还涉及了数学的历史、文化和应用等方面，有助于激发学生对数学的兴趣和热爱。此外，教师还可以鼓励学生阅读数学期刊、论文等，了解数学前沿动态。通过阅读这些高级别的数学文献，学生可以接触到最新的数学研究成果和思想方法，从而拓展他们的数学思维和创新能力。

在拓宽数学视野的过程中，教师应注重培养学生的自主选择能力和批判性思维。通过引导学生自主选择阅读材料、自主评价阅读内容，教师可以帮助学生形成独立的阅读能力和思维品质。

（四）实施数学专项评价，优化阅读效果

为了优化数学阅读效果，教师应实施数学专项评价，根据学生的数学阅读表现给予个性化反馈和指导。首先，教师可以制定明确的评价标准，包括阅读速度、理解深度、应用能力等方面，以确保评价的客观性和公正性。其次，教师应注重学生的个体差异和学习需求，为他们提供有针对性的反馈和指导。对于阅读表现优秀的学生，教师可以给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力；对于阅读困难的学生，教师应耐心指导，帮助他们找到问题所在并制定改进方案。此外，教师还可以针对学生在数学阅读中的不足提出具体的改进建议。例如，针对阅读速度慢的学生，教师可以建议他们通过多读多练来提高阅读速度；针对理解深度不够的学生，教师可以引导他们多思考、多探究以加深对数学知识的理解

【2】。

通过实施数学专项评价，教师可以及时了解学生的阅读情况和学习需求，为后续的阅读教学提供有力的支持和保障。

参考文献：

[1]高占欣崔新春.基于初中生数学阅读能力培养的思考与实践[J].数学学习与研究, 2022(13):23-25.

[2]陈正非,董永春.素养导向下初中学生数学阅读能力培养──以一元一次方程应用"打折销售"为例[J].理科爱好者, 2023(2):130-132.