小小“火药桶”：基于coi探究循环系统提升大班幼儿合作能力的实践研究

小小“火药桶”：基于coi探究循环系统提升大班幼儿合作能力的实践研究

陆远平

杭州市东城第五幼儿园   310000

摘要：幼众多研究表明，社会与情感能力成为教育素养的核心之一。在未来社会中，只有乐于合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域中也明确指出，我们要“帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”合作行为的养成对于即将进入小学的大班幼儿非常重要。

关键词：幼儿教育；大班幼儿；合作能力；实践研究

一、案例背景

（一）日常游戏中的火花四射

进入大班后，孩子们更加爱玩、会玩，孩子聚集在一起合作游戏的情况也明显增多了，孩子们之间开展合作游戏变得更加频繁。但在本班开展自主游戏的过程中，教师经常发现孩子们的游戏“火花四射”，冲突不断，冲突突出表现在乐乐小朋友和他的伙伴身上。矛盾重重的现实情况暴露了幼儿同伴合作能力的不足。

（二）链接《3～6岁儿童学习与发展指南》和社会领域核心经验

根据本班幼儿在游戏交往过程中经常发生冲突的实际情况，我们于是开启了大班幼儿合作能力观察与提升的探究之旅。

二、观察要素

（一） 观察对象

 大五班两名幼儿（乐乐、奇果）

（二）观察目的

了解幼儿现有的合作水平，观察幼儿产生冲突的原因和解决方式，进一步提升幼儿合作能力。

（三）观察方法

事件取样观察法、轶事记录法、清单法。

（四）观察内容

1. 幼儿在游戏中与同伴合作的语言、肢体和表情表现。

2. 游戏过程中幼儿产生冲突的原因，解决冲突的方法。

三、过程调试

案例一：

今天自主游戏的内容是石头王国。奇果选择和乐乐一起进行搭建。

一开始，奇果和乐乐搬运了许多的木头积木。等到数量一定之后，乐乐开始进行搭建。只见他拿起一个口字形木头放在一边，然后头也不抬，对着奇果喊：“奇果，你过来扶牢这个。”奇果听到了，立马开心地跑到乐乐边上，伸手将积木扶好。“斜着放，斜着。”乐乐表情严肃，皱着眉发出指令。奇果表情微动，双手马上将积木斜着放好。这时候，乐乐又搬来另外两块木头，放在刚刚木头边上。等到乐乐放好，奇果小心翼翼地尝试将手放开，一边用眼神看乐乐，一边嘴里询问：“我放了？”这时候，因为摆放不到位，木头从斜着的状态变成直立的状态。乐乐马上皱眉大喊：“干嘛老是放啊？你不听我的，你走吧。”说着，乐乐扭头走开了去取新的材料。奇果小心翼翼站在原来的位子，不敢离开，小手放在木板上，脸上的表情很局促。

后来，乐乐独自将木头搭建成一个凉亭的模样。奇果在边上拿起木板，想要进行搭建，但是拿到木板之后又将木板放下，走到一边去。

我们的发现：

1. 通过观察奇果的游戏行为，我们能够发现，奇果在与乐乐游戏过程中多次“看乐乐眼色”行事。当得到乐乐肯定的回答，奇果“开心地跑到乐乐身边”，当乐乐皱眉，他“表情微动，动作迟疑”，在游戏中他通过观察乐乐的情绪开展自己的合作行为，缺乏自主意识。
2. 通过观察乐乐的游戏表现，我们发现乐乐处在与奇果相处关系中的“上位”，他全程主导游戏进程，对奇果发号施令。

3. 分析两位幼儿的表现，我们得出本次观察小结：奇果有一定的合作意识，但是缺乏交流技巧和协调方法；乐乐个人行动能力和主观意识较强，因此缺乏合作意识，当一起游戏的同伴不配合，就选择放弃合作。

下一步我们怎么做：

    链接《评估指南》师幼互动第27条指标内容：认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要的记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入干扰幼儿的活动。

1. 为了更加全面的了解两位幼儿合作交往情况，我将通过事件取样观察的方式，多次观察，从而对幼儿得出更加全面客观的分析。
2. 根据两位幼儿的不同的合作水平，我们开展针对性的引导。对于奇果，我们提供更加多的交往技巧和沟通技巧，帮助奇果在合作的过程中能够更加主动；对于乐乐，我们通过绘本、游戏的方式，引导他认识到合作的价值，愿意去合作。

（1）链接绘本，提升合作意识。

    教师引进绘本《三个和尚》、《蚂蚁搬西瓜》等绘本，带领幼儿通读、二次精读，在教学活动和讨论中，加深幼儿对合作的认识，提升合作观念。

（2）合作游戏，强化合作氛围。

提升幼儿的合作能力需要营造良好的合作氛围。教师在班级中开展多次需要幼儿合作的游戏，如“接力传球”“坐地起身”“前方作战，后方支援”，在有趣的游戏氛围中提升幼儿对合作的理解，认识到合作共赢。

案例二：

在一段时间之后，教师又在自主游戏环节中对乐乐和奇果的合作能力进行观察。这一次是孩子们在进行木头王国自主游戏。

游戏开始前，乐乐、昊昊、奇果小朋友一起合作绘画了设计图。木头王国的游戏开始后，乐乐和昊昊根据设计图，搬运了一些长方形木头积木，一起搭建了建筑的底层。搭建完底层之后，乐乐表情冷酷，命令奇果：“你去拿一些这个长方形积木。”奇果听到乐乐的指挥，毫不犹豫开始搬运长方形积木，乐乐蹲在地上搭建，昊昊和奇果一边搬运、一边搭建。

建筑逐渐搭高，渐渐的，建筑已经超过了小朋友的身高，再往上搭建变得非常困难。奇果看到了，马上跟老师申请：“老师，我去搬一下梯子。”老师同意后，奇果跑到工具房搬梯子。奇果选择了最大的梯子，他搬不动，跑回来，喊了昊昊和乐乐帮忙：“乐乐，昊昊，你们快去跟我一起搬梯子。”乐乐眉头一皱，看到确实需要梯子，跟着奇果去工具房搬运。

运回了梯子，终于可以继续搭建了。奇果和乐乐争着抢着要爬到梯子上盖屋顶。乐乐对奇果说：“我先上，你等下再搭。你帮我拿一块木头。”奇果于是爬下梯子，给乐乐递了一块木头。两个小朋友又开始一块、一块往上搭建。

我们的发现：

通过对这次游戏的观察，我们有了以下发现。

1. 奇果在与乐乐合作的过程中仍居非常配合乐乐进行游戏，同时，奇果也尝试了有条理地与乐乐沟通搬运梯子。
2. 乐乐与奇果的合作变得更加有效，在两个人都抢着想要爬上梯子盖屋顶时，乐乐通过“我先上、你后上”的方式与奇果进行沟通，并且取得了有效的成果。
3. 在本次观察中，乐乐的合作意识有些许增强，而奇果也更加能够在合作中表达自己的观点，和同伴进行沟通。

下一步我们怎么做：

1. 制定计划，做更有效沟通。

通过班级讨论的形式，制定合作规则，约定好发生意见不统一时的应对方法，帮助幼儿在遇到合作挫折时能够及时应对，做更有效的合作沟通。同时，制定的合作约定也作为环境一角放置在班级内，随时提醒幼儿遵守。

2. 打卡挑战，激发合作兴趣。

在班级中开展合作打卡，以打卡的形式激励幼儿能够在游戏中更多运用合作的方式，提升合作兴趣。

3. 多种评价，提升合作能力。

通过同伴互评和自评的形式，引导幼儿发现自己的合作能力，同时辅助幼儿提升合作能力。

案例三：

通过前期游戏记录表的分析与解读，我们发现了乐乐和奇果在合作能力上还能够提升的方面。乐乐和奇果的合作水平也从侧面反应了班级其他幼儿的水平。因此，我们在班级中开展合作打卡挑战，进行多种方式的合作评价

评价表解读：

1. 同伴互评。为了检验幼儿在合作中的表现情况，我们设计了同伴评价的打分卡，在活动之后让幼儿请合作伙伴为自己打分。通过对乐乐和奇果的打分卡时间前后对比，发现两名幼儿的分数均有提升。
2. 幼儿自评：幼儿对自己在当天活动中的合作行为进行打分。从表格中发现，乐乐和奇果的自我评价都较好，显示在合作中运用了剪刀石头布的方式进行讨论。

四、反思跟进

1. 多维共聚，全面解读。

在观察幼儿的过程中，教师需要多维度同时进行观察，可以借助一些量表、记录表等方式，不可以一次观察就下结论判断幼儿。

2. 策略提升，实践优化。

在进行对策实施的过程中，教师运用了多种方式对幼儿的合作水平进行提升。但是反思这些的策略还是比较常规，可以再思考更有针对性的方式，提升幼儿的合作能力。同时，评价表的设计，还可以更便于幼儿填写。