小学音乐学科编创教学策略的研究

小学音乐学科编创教学策略的研究

林瀛

辽宁沈阳 沈阳市沈河区文萃小学110015

摘要：《音乐课程标准》明确指出创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。然而目前在我们的课堂教学中，仍保留传统教学过程中仅仅选用的聆听、歌唱、演奏的音乐学习领域，还未把创作实践活动加入到学生的音乐学习体验活动中，编创教学还处于可有可无的状态。学生在音乐方面的创造能力远未得到充分发挥，音乐创编活动没有真正发挥其独特的作用。

关键词：音乐编创 学科课程标准  情境创设

  《音乐课程标准》把“鼓励音乐创造”作为一项基本理念，就是因为在音乐学习领域，创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的途径之一，也是引导学生积累音乐创作经验的主要方法。教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见指出：新形势要求加快发展学校艺术教育，创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与艺术活动，面向全体学生，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。我校在美育、艺术教育中积累着丰富的教育经验，教师在音乐课堂教学中科研意识强，善于探索、挖掘音乐课堂编创教学的方式方法，学校长期建立音乐课堂教学与校艺术社团活动间的知识技能培养的嫁接与迁移，为课题研究打下了牢固的实践基础。

1、节奏编创---移易转化

节奏是音乐的骨干，节奏唤起的情感能促使人们产生原动的反应，而听到节奏后有感而发（动作），本身就是移易转化。其所“发”所“动”，必定是即兴的，具有个性特点的，节奏编创是移易转化最基本的表现，是培养学生编创的开始，是生生都能接受的训练。

（1） “生活化”节奏编创，提高兴趣。

抓住孩子们贴近生活的较熟悉的成语、短句、歌谣入手来编创，激发学生的兴趣，同时逐步感受、建立和积累节奏编创的经验。

四字成语如：走马观花；六字谚语如：高不成低不就；七字俗语如：大水冲了龙王庙；八字短句如：快乐的生活比蜜甜。歌谣如：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。

（2）“衔接式”节奏编创，学会方法。

教师由浅入深给出固定节奏型，指导学生小节编创，通过教师的示范引导，学生们在衔接式的即兴节奏编创中，不仅高度的参与，同时也逐步学会了节奏编创的灵活运用。

   （3）“情境式”节奏编创，增强能力。

教师给学生们创设一个情境，进行多声部节奏声响情境编创,比如大家在钟表店里，可以根据不同声响编创不同节奏，通过多声部编创进行合作，提高学生们表现力。节奏编创适用于歌唱课、欣赏课、器乐课。

2、歌词编创---情感传递

歌词的主要功能就是通过抒情来赞颂美好事物，赞颂美好生活来愉悦人们身心，陶冶人们情操。歌词创编是巩固学生学习，对学习内容进行再创造的环节。适合编创歌词的音乐作品特点为：主题集中，形象鲜明，结构严谨，形式短小精悍，有节押韵，朗朗上口易记。分为四种方法的歌词编创。

（1）“仿写法”编创——示范引领

在中高年级音乐教材中具有很多乐句方整，节奏规律的歌曲。原有歌曲节奏不变，局部歌词仿写编创。如：《草原上》原本歌词是“蓝天高，太阳照，草原好热闹。”学生们根据原本歌词的结构，仿写编创歌词“白云白，水儿清，公园好热闹”此方法也是学生们最易掌握的，也是歌词编创方法入门。

（2）“主题法”编创——由浅入深

歌词可以表达一首歌曲的思想情感和时代意义，是音乐教育中思想情感教育的重要环节。抓住不同主题，指导学生们进行歌词编创，不仅编创内容丰富多彩，同时也达到情感升华的作用。在三年级音乐上册《原谅我》主题歌曲学习中，教师就可以以“感恩”为主题指导学生们编创四个乐句的歌词“感谢你以往的帮助，感谢你过去的帮助，有你帮助真快乐，向你说声谢谢啦。”

（3）“角色转化法”编创——情感升华。

根据音乐教材中有分角色演唱作品的特点，我们可以运用角色转化法进行编创歌词。四年级音乐下册《癞蛤蟆和小青蛙》学习歌曲后，如学生编创为《大老虎和小花猫》；由舒伯特《唱给宝宝的摇篮曲》编创为《唱给妈妈的摇篮曲》。

（4）“衬词法”编创——即兴填补。

抓住歌曲中前奏、尾声或者长时值节拍的部分用衬词进行即兴填补，是一个很好的编创方法。六年级音乐上册《龙的传人》编创加入“啦啦”衬词作为歌词二声部的铺设，为歌曲进行艺术深层次的渲染。歌词编创适用于歌唱课、欣赏课、综合课。

3、旋律编创---乐音序列

旋律指任何有音高与节奏的乐音序列，是音乐的核心和灵魂，也是音乐内涵表达的外化形式。在音乐学习中，教师引导学生即兴编创歌曲旋律，既可以培养学生乐感，又能够成功调动学生的音乐表达能力。

（1）随机动态旋律编创。

中年级学生，首先要培养学生找出歌曲旋律编创的动态点，鼓励随心哼唱就应该算是旋律编创行为，不要求学生会谱曲，能够让学生根据一定要求进行动态音乐表达即可。通常在歌曲的前奏，间奏、尾声进行随机动态编创。比如在学习《小螺号》教师给出具体的指导，当学生对歌曲的副歌旋律进行改编，模拟螺号的回声，虽然只是对个别旋律做出创新展示，但是课堂反响还是比较热烈的。

（2）“3+2+2”旋律铺设式编创。

“3 5 6”三个音为基础，“1 2”两个音为铺设，“4 7”两个音为过渡，按这样递进方式练习旋律编创，由浅入深，激发编创兴趣与信心。旋律编创首先从“356”三个音作为编创的基础，进行旋律短句编创如：36 5 | 63 5 | 53 6 | 65 3 | 来初步建立旋律的音准感，再加入“1 2”两个音为铺设，巩固旋律的音准感，最后以“4 7”两个音作为过渡音，让学生进行选择编创，对比视唱，从而完整建立旋律的走向感。

（3）音乐知识和技能的综合运用旋律编创。

高年级对旋律的编创稍微复杂些，会有一些编创的技巧要求，如：旋律的走向、级进、模进、鱼咬尾、卡农、以及乐句间的结构关系等，在我们教材中有改变拍子编创曲谱的，有编创完整旋律的，以及根据节奏编创旋律的等。在旋律编创的教学中，要关注学生对所学的音乐知识和技能的综合运用，让学生在自主编创、分享交流，合作共进中形成健康的审美价值观，提升创新、实践的能力和音乐素养。旋律编创适用于歌唱课、欣赏课、器乐课。

    研究的音乐编创策略提升了学生们的综合表现能力，推动了教师专业成长，促进了艺术团队建设品牌的推广。培养学生的编创能力，和积累学生们编创的经验是需要一个长时期的过程，所以我们不能仅仅停留在课堂上，我们更多应该发挥学生们的学习主动性，发挥家长的主动性，在多方面去营造学习音乐的氛围，让孩子们真正成为学习音乐的创造者。针对学生不同的年龄段和音乐作品的不同，我们教师应该根据实际情况进行灵活有效的教学调控。

林瀛，女，山东招远，1982年2月27日，沈阳市沈河区文萃小学，德育主任，小学一级。