论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

文新星

湖南省桃江县松木塘镇中心学校413415

摘要：随着教育模式的创新与发展，小组合作学习模式在初中数学教学中越来越受到重视。本文探讨了加强小组合作学习的重要性，并提出了有效的策略来构建和实施这一模式。首先，强调了科学组建合作学习小组的必要性，接着指出了合作预习在奠定学习基础中的重要作用。此外，文章还讨论了开展分层教学的策略，以适应不同学生的学习需要。通过这些策略的实施，可以促进学生之间的相互学习，提高数学学科的教学效果。

关键词：小组合作学习；初中数学；教学策略

在当前的教育环境中，传统的教师中心教学模式已逐渐不能满足学生全面发展的需求。特别是在初中数学教学中，这种模式往往忽视了学生主体性的发挥和个性化学习的需求，导致学生对数学学习兴趣的缺失和思维能力的不足。随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者开始寻求创新教学模式，以促进学生能力的全面发展。小组合作学习模式因其强调学生间的互动与合作，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其团队合作能力和解决问题的能力，被认为是一种非常有益的教学策略。

一、加强小组合作学习的重要性

在当前的教育实践中，加强小组合作学习的重要性日益凸显。传统的单向讲授模式，虽然在知识传授方面有其一定的效率，但它在很大程度上限制了学生思维的发展和创新能力的培养。这种教学方式往往导致学生对学习内容的理解停留在表层，缺乏深度的思考和实践的机会。相对而言，合作学习方法能够为学生提供一个更加开放和互动的学习环境，促进学生之间的沟通和协作。在这种环境下，学生不仅能够从教师那里获得知识，更重要的是能够通过小组讨论、协作解决问题等活动，主动地探索和构建知识，这样不仅可以加深对学习内容的理解，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。此外，小组合作学习还有助于培养学生的社交技能和团队合作精神，这些都是他们未来社会生活和职业发展所不可或缺的重要能力。

二、初中数学教学中小组合作学习策略

（一）科学组建合作学习小组

在初中数学教学中，实施小组合作学习是一种有效的教学策略，其关键之一是如何科学合理地组建学习小组。教师在划分学习小组时应遵循个体差异和多样性原则，确保每个小组都能体现出学生的多元化，同时又能保持组内成员之间的互补性。首先，教师应综合考虑学生的学习能力、兴趣爱好及性格特点，建议以4至5人为一组，形成规模适中、结构合理的小组，这样既便于管理，又有利于发挥小组内部的互动效应。在分层方面，教师可以将学生按照学习成绩大致分为A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，然后在每个小组中平衡这三个层次的学生。这种分组方式旨在通过学优生的引导和帮助，激励学困生的参与和进步，同时也能促使中等生在帮助他人的过程中巩固自己的知识点。此外，考虑到学生的兴趣和偏好对学习动力的影响，教师还应鼓励学生根据自己的兴趣选择小组，以增强学习的积极性和主动性。通过这种科学合理的小组组建方式，不仅可以使每个小组都具有一定的竞争力和合作潜力，还能够最大限度地减少组间能力的差异，为高效的小组合作学习创造了有利条件。这样的小组划分策略，既考虑到了学生个体差异，又充分利用了群体的力量，为后续的合作探究活动奠定了坚实的基础。

（二）指导合作预习，奠定学习基础

在初中数学教学中，小组合作学习策略是一种有效提升学生学习积极性和理解能力的方法。特别是在指导合作预习阶段，教师可以通过精心设计的预习任务，奠定学生的学习基础。以“整式”的教学为例，教师可以在教学开始前，分配关于整式的预习材料，并设计具体的预习任务。以列车速度问题为预习任务：“假设列车在冻土地段行驶的速度是100千米/小时，在非冻土地段行驶的速度是120千米/小时。假设列车在冻土地段行驶3小时后，其行驶距离是多少？4小时、5小时呢？t小时呢？”这个问题不仅涉及基础的数学计算，还能激发学生对实际应用的兴趣。教师可以要求学生在小组内进行讨论，每个成员都需要参与到解题过程中，鼓励学生通过集体智慧找到解题的方法和答案。小组成员之间的讨论可以促进思维的碰撞，帮助学生深化对知识点的理解。完成预习任务后，教师再通过练习题来检验学生合作预习的效果，让每个小组将正确的答案写到练习本上，并进行分享与讨论。

（三）有效开展分层教学

在初中数学教学中，小组合作学习策略尤为重要，它不仅能够提高学生的数学学习效率，还能促进学生间的互助与交流。特别是在分层教学的实施过程中，这一策略的作用更是显著。以“一次函数”这一教学内容为例，在这种教学模式下，c层次的学生主要聚焦于一次函数的基本概念和性质，通过复习上一节课的函数基础知识来理解新的概念，这对于基础较弱的学生来说，能有效巩固知识，为进一步的学习打下坚实的基础。对于b层次的学生，通过要求他们采用描点绘图的方式来探索函数图像，不仅加深了对一次函数概念的理解，也锻炼了他们的实际操作能力和逻辑思维能力，让他们能够通过图像来发现和总结函数的特点。而对于a层次的学生，教师则需要进一步拓宽知识的边界，引导他们探索一次函数在现实生活中的应用，不仅让学生认识到数学知识的应用价值，还能激发他们的学习兴趣，提高其创新思维和问题解决能力。通过这种分层次的小组合作学习，每个学生都能在自己的层次上获得适宜的学习挑战和发展空间，同时，小组内成员之间的交流和协作也能促进彼此的学习，形成互帮互助的良好学习氛围。

结论

本文探讨了初中数学教学中小组合作学习模式的构建，指出通过科学组建学习小组、指导合作预习、开展分层教学等策略，能够有效提升学生的数学学习效率与兴趣。实践证明，小组合作学习不仅加强了学生的数学基础知识，还培养了他们的沟通能力、团队协作精神及问题解决能力。因此，将小组合作学习模式应用于初中数学教学中，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。未来的教育实践应进一步探索与完善这一模式，以适应教育发展的新需求。

参考文献

[1]黄富英.运用小组合作学习提升初中数学教学实效[J].学周刊,2023,(32):103-105.

[2]王晴晴.初中数学教学新思路——小组合作教学中生活化策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(09):198-200.