基于项目式学习探索高中化学教学的新路径

基于项目式学习探索高中化学教学的新路径

肖瑶

新疆阿克苏地区库车市第二中学 新疆 阿克苏地区 842000

摘要：项目式学习体现了鲜明的动态特性，强调学生作为中心，对学生所学到的知识资源进行选择和整合，产生出探究性的问题，进而借助问题的分析与解决来提升学习效能。在高中化学的教育实践中，教师应深思熟虑地引入项目式学习，一方面以实现教学绩效的最大化；另一方面也锻炼和改善学生的问题解决能力，使之真实感受到化学的魅力。文章下面主要探究高中化学课堂开展项目式教学的策略。

关键词：项目式学习；高中化学；教学策略

一、革新教学理念，重视学生个体发展

教师需要结合学生的实际状况确定项目的主旨，使每个小组成员间相互协助，深化项目式学习的实践。然而，也要注意平衡各组在学习品质上的差异，保证每个成员都能成功参与到项目学习中。例如，在"物质的分类"这一知识点的教学过程中，教师可以通过对学生目前所处位置的分析来制定教学方案。学生大多已掌握一些基本的化学知识，而且对物质分类的概念有所了解，但对于接受新知识的能力还有待加强。思维方式来看，高一学生正逐渐摆脱感性判断，向理性思维转变，尚未完全掌握分类法这一数学范畴的常见学习技巧。因此，在课堂教学中，我们可以从学生生活经验开始，借助生活现象创设问题情境，激发学生的思考，使学生理解分类法与生活的紧密联系。然后，教师可以组织学生分成小组，以回顾初中所学化学知识，将物质按照酸、碱、盐进行分类为切入点，围绕着"分类"这个主题开展讨论和学习。据此，我们可以利用新的课程内容，指导学生巩固和总结所学的化学知识，并以此科学的分类观念引导他们进入项目式学习领域，形成较为精确的分类观，从而顺利开启高中化学的新篇章。

二、确立项目主题，科学划分配偶组合

高中化学教师需要深入研究教材，找出适宜的项目内容，指导学生们以小组形式自发展开合作学习，共同探讨和寻找项目中的答案，并在彼此的支援和配合中完成项目式学习，进一步强化团队意识和协作精神。例如，在教学"离子反应"这一重要的知识点时，教师应该预先清楚学生已有的学习水平，明白他们在初中阶段已经初步接触到了离子反应的理论和实验，因此可以以此为依据制定项目式学习的主题——从电离的角度去剖析化学反应的本质。接下来，教师可以在课堂上通过示范固体如氢氧化钠、硝酸钾、氯化钠在受热熔融后能够导电的实验，帮助学生理解何谓电解质为何物，并通过运用电离方程式揭示出几种具有代表性和常见性的电解质在水溶液中的电离情况，从而建立起以电离视角重新看待酸、碱、盐的学科思维。最后，教师可以结合学生上一环节的具体表现，灵活地进行学习小组的划分，强调各小组成员之间在个人技术及整体实力上的平衡，使学生在小组内共同研究离子反应的内在机制，通过协同作战共同达成项目式学习的目的。

三、明确展示教学目标，组织学生有效预习

教师在实施项目式学习法时，应提前明确教学目标，清晰地列出任务，引导学生进行有效预习，做好项目式学习的充分准备。例如，在进行"元素周期律"课程教学时，首先向学生公布上课的教学重点：掌握元素主要的化合价、原子半径及各元素原子核外电子位置排列规律，理解元素金属性和非金属性在周期中的变化规律；理解元素性质周期性变化本质在于原子核外电子周期性排布；通过收集、分析大量数据掌握新的知识，提升逻辑思维和推理能力；掌握辩证唯物主义中涉及到的理论联系现实的观点，以及从量变到质变的哲学思想；学以致用，初步具备化学学科的思维理念。之后，以教学目标为导向，教师带领同学们在小组内预习新课内容，并确定项目式学习的主题，激发学生对元素周期律的深度研究。在此环节中，教师以教学目标为出发点，提高学生的自我认知，同时指引学生在课外预习时能够有的放矢，极大地提升学习效率。

四、做好项目引导，训练学生自学能力

教师需注重引导，采取任务、问题等多种激励方法诱导学生主动学习，训练他们的独立学习能力，使学生在项目式学习中取得最佳效果。就如“硫及其化合物”知识教学，涉及到的知识点繁多，特别是常见的硫化物种类繁多，二氧化硫构成了其中的一员，探索其物理性质、化学性质及其引发的环境问题就成为本课程的关键。教师可以将项目式学习的核心命题定为"二氧化硫的特性探秘"，提出相关的问题：你对酸雨有何了解？它的定义是什么？包含哪些化学成分？会带来那些灾难性影响？二氧化硫属于怎样的物质分类，它的共性又是什么？从氧化还原角度去看待二氧化硫的性质又如何？等等，引领学生围绕这些问题进行自我反思，然后协同讨论，主动解决难题，培养团队合作精神，使学习变得更加深入。这样，教师充当着项目指导者的角色，了解整体学习方向和动态，积极参与到学生的讨论中，指导学生有条理地进行学习活动，提升学生的学习成效。

五、合理优化评价模式，维系学生探究兴致

项目式学习在高中化学教育中的应用，要求教师综合评估学生的投入度、团队合作精神、学术表现，及知识吸收、学习策略的运用与品德发展情况。立足于"甲烷"项目，教师可根据学生如何深入探讨空间结构、甲烷、氯气的取代历程等项目主题引导评价体系；借助构建模型精确描绘甲烷的空间形态、通过微课自学、研讨互动、模拟模型强化学生的自学能力，问题解决技巧及建构有机化学学习模式，同时检测学生的研究性学习能力及社会责任感的提升，通过学业考核对学生的高效探究持续进行激励。对于表现优秀的小组，教师需积极给予表扬与支持，与其分享经验，促进各组间学习交流。这样的评价方式体现了教师对项目式学习关键环节的高度重视与严谨安排，有助于全面客观地了解学生的学业状况，激发他们的学习兴趣与探究热情。

总体而言，项目式学习在高中化学实践中的应用，是对传统教学模式的改革与突破。教师需紧密契合高中生特点与成长进程，引导学生以项目化方式学习化学知识，提升实验操作能力，深度剖析化学世界，深度体验到学科学习的独特魅力与乐趣无穷。

参考文献:

[１]吴乐.深度学习下的高中化学课堂教学实践与思考[Ｊ].中学课程辅导(教师通讯)，２０２１(１７):８－９.

[２]范成梅.论核心素养在高中化学课堂教学中的体现[Ｊ].新课程，２０２１(３６):６５.