“爱种子”教学模式下小学英语小组合作学习浅谈

“爱种子”教学模式下小学英语小组合作学习浅谈

叶秀娟

广州市从化区温泉镇第三中心小学510978

摘要：随着社会的不断发展，各界对于教育事业的重视程度也在随之提高。而英语作为基础学科之一，在日常教学过程中更需要加强对英语教学的关注和教学模式的创新。“爱种子”教学模式的推出在一定程度上提高了学生的自主学习能力和实践能力。基于此，本文从“爱种子”教学模式在小学英语教学中的特点出发，对如何在小学英语小组合作学习过程中融入“爱种子”教学模式进行了深入的分析和探索，以供参考。

关键词：爱种子教学；小学英语；合作学习

    英语作为小学阶段基础学科之一，在日常教学过程中，教师需要遵循新课标具体要求，借助小组合作的方式提高班级学生的英语水平和调动学生的学习积极性。“爱种子”作为新型的英语教学模式之一，是开展小组合作帮助学生汲取知识的重要方式之一，在小组合作的过程中，学生能够掌握正确的学习方式，提高英语教学的有效性和针对性，以此来实现精准教学，促进学生自主学习能力的提升。

一、小学英语“爱种子”教学模式特点

    随着信息技术的发展，课堂教学模式也在随之变化和创新，当下的教学更注重于学生的自主学习能力的培养，“爱种子”教学模式在这个背景下应运而生。英语作为基础学科之一，其教学目的是为了培养学生的英语学习兴趣，提高学生的语言沟通能力，让学生能够在日常生活和实践中熟练的通过英语进行沟通交流。“爱种子”教学模式能够帮助学生借助互联网对英语知识进行预习和自主学习，让学生能够更深入的了解和掌握学习重点，然后再通过小组合作的方式进行更深入的学习和讨论，以此来实现最终教育目标[1]。

二、“爱种子”教学模式在小学英语教学中的运用

（一）小组合作的基础是知识技能

在小学英语教学中融入“爱种子”教学理念，要做好自主学习、主题拓展和互动探究三个方面教学设计，这三个环节相互影响构成完整的教学体系。学生在自主学习中所掌握的知识和技能是在小组合作中进行互动探究的基础。所以，教师在组织小组合作活动时，需要确保学生在自主学习过程中对基础知识和技能已经充分掌握[2]。

例如在讲解人教版小学英语六年级上册第一单元“What are those farmers doing?”相关内容时，在互动探究阶段，学生要对该课中所涉及到的句型和单词熟练掌握，并能够将与农场相关的职业、农作物、动物等相关知识和技能熟练的运用到学习情境中。如果学生对农场相关的基础知识和技能没有足够的了解，那么在之后的小组合作学习中就会显得不知所措。

（二）小组合作的动力是活动情境

    英语作为一门外语，在学习过程中需要创设匹配的情境，通过相对真实、完整的情境中体验和接触，学生会很更加清晰的理解和掌握语言的用法和意义，也能更好掌握英语语法。为了提高学生的英语学习效果，在日常英语教学中就需要加强对活动情境的创设，教师需要在课堂中创设真实的生活情境，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时还能够激励学生积极主动的参与到小组合作学习。

    例如在讲解第四单元中的“I like the city very much” 一课时，教师可以让学生思考城市和农村的区别有哪些，自己是更喜欢城市还是农村？然后引导学生进行对城市和农村展开讨论。将学生分成若干个小组开展合作学习，准备好相应的角色表演道具，让学生分别扮演农场和城市的工作人员和记者，然后进行采访，引导学生根据自己的喜好和对所学知识的理解进行回答，将所学知识运用到实际对话中来，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语表达能力[3]。

（三）小组合作的关键是精准指导

    在互动探究教学中小组合作学习是必不可少的一环，但是小组合作活动也并不是适用于所有的内容，在运用过程中教师需要先对教学内容进行整理和规划，判断内容是否符合小组活动的条件和需要，采取哪种小组合作方式能能够使合作学习顺利的开展，这就需要教师精准把握。在整个过程中教师所扮演的是指挥者的角色，引导学生在适当的时候采取合理的方式开展小组活动，帮助学生进行有目标、有方向的合作学习。同时，教师在安排合作学习内容时，还需要注意循序渐进，确保学习内容能够在难度上有一个提高。在进行小组合作学习时，教师可以适当的进行示范，帮助学生明确自己的角色和任务，促进活动顺利进行。

    例如在讲解“I like the city very much”一课时，进行互动探究时，学生需要根据教材中涉及到的城市和农村的不同进行小组合作对话练习。教师可以引导学生选择自己适合的小组进行练习。有的学生的组织能力较强，这时四人的小组可以两两分成一队进行对话，而有的学生表达能力有限，那就可以由组长进行任务的分配，以确保每个学生都能够参与到小组合作学习中来，在这个过程中提高学生的自信心。

（四）小组合作的深化是展示评价

在“爱种子”理念下的互动探究教学过程中，学生通常可以进行20分钟左右的小组合作学习。教师将英语课堂时间交还到学生手中，给予学生足够的时间和机会去展示自己，每次小组展示以后都需要进行正确的评价，以此来深化小组合作学习的效果。

1、结合展示内容设定评价标准

    每次学习小组的展示都是学生练习成果的呈现。所以针对小组不同的呈现内容，在评价标准上也要有所不同，除了对组内成员学习情况的评价外，还需要结合学生的实际情况对成员之间的合作状态进行评价。例如在“I like the city very much”一课的互动探究过程中，小组内的代表对自己关于城市的认识进行了详细的介绍。教师和学生对呈现结果进行了完善的评价，主要包括学生在介绍城市时的语言表达、英语发音、组内成员任务完成情况和小组呈现结果的创新性等方面。有的小组通过歌曲改编的方式介绍了自己喜欢的城市，获得了其他同学的一致好评。而在评价时，作为教师可以引导其他学生参与到评价中来，以此来调动学生的参与积极性，鼓励学生重视小组合作，提高小组合作学习的效率[4]。

2、结合小组情况进行针对性评价

    每个小组内的学生个人能力和基础都存在差异性，教师在进行评价时需要采取个性化的方式。比如对于英语基础较差的学生，在评价时需要将侧重点放在参与态度和每次的进步上；而对于英语基础较好的学生，在评价时需要关注他的组织和领队能力。而对于小组的合作过程进行评价时，因为课堂时间有限，无法确保每个小组都可以完全的进行展示，所以在合作期间，教师需要采取走动观察的方式了解学生的合作情况，并及时给予肯定，调动学生的参与积极性。除此之外，还可以借助爱种子教学端进行系统评价。该评价系统相对比较完善，教师可以合理利用。对于小组合作学习过程中表现较好的个人和小组，教师可以在系统中给予一定的加分鼓励，以此提高学生的学习积极性和自信心，鼓舞学生积极地参与到英语学习中来。

结束语：

综上所述，“爱种子”教学模式下的小学英语教学开展，教师要发挥小组合作学习的优势，通过生动的教学情境创设，配合精准指导，对小组合作的成果进行科学合理的评价，促进教学活动顺利开展，培养学生对英语学科的学习兴趣，帮助学生提高对英语知识的理解和掌握，提高学生语言表达能力的，实现英语教学的最终目的。

参考文献：
[1] 米慧娟.小学英语教学中小组合作学习的运用策略[J].当代家 庭教育,2020(26):180.

[2]陈宇婷.“爱种子”教学模式下小学英语小组合作学习在互动探究课中的实施[J].读与写：下旬,2021(2):0256-0257

[3]缪怡琳.小学英语课堂小组合作学习教学模式的有效应用[J].教学管理与教育研究,2023,8(4):46-47

[4]何玉玲.“爱种子”教学模式下小组合作学习的建构[J].东西南北：教育,2020,0(10):0199-0199