农村小学数学教学中开展小组合作学习的研究

农村小学数学教学中开展小组合作学习的研究

张扬

山东省青岛市胶州市李哥庄小学 266300

摘要：在农村小学数学教学中，如何有效促进学生的学习兴趣和能力提升一直是教师们关注的焦点。小组合作学习作为一种新颖而有效的教学方法，为农村小学数学教学带来了新的思路和机会。通过组建具有互动性和合作性的小组，在小组内共同探讨、解决问题，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的团队合作能力和问题解决能力。因此，开展小组合作学习的研究对于优化农村小学数学教学，提升学生综合素质具有重要意义。

关键词：小学数学；教学；小组合作学习

引言

随着教育理念和教学模式的不断创新，小组合作学习作为一种注重互动、合作和共建知识的学习方式，逐渐受到农村小学教师的青睐。通过小组合作学习，学生可以在与同伴协同工作的过程中积极参与、主动学习，培养团队协作精神和创新意识。然而，在实际应用中，农村小学数学教学存在着一些问题和挑战。因此，开展对小组合作学习在农村小学数学教学中的研究具有重要的现实意义和深远影响。

一、小组合作学习的优势

小组合作学习作为一种教学方法，在教育领域中备受关注。它通过让学生在小组内相互合作、共同完成任务和解决问题，促进了学生之间的互动、交流和合作，对学生的学习和发展具有许多优势。小组合作学习有利于激发学生学习的主动性和参与度，通过小组合作学习，学生能够在与同伴的互动中积极地思考问题、提出观点，并参与讨论和解决问题的过程，从而增强学习动机和主动性。小组合作学习有助于促进学生的协作能力和团队精神，在小组学习中，学生需要相互合作、分工合作，共同完成任务和项目。通过这样的活动，学生可以学会沟通协作、尊重他人意见、有效解决矛盾和冲突，培养团队合作精神。小组合作学习有利于促进学生的思维发展和批判性思维能力，在小组学习中，学生需要相互交流、讨论和辩论，从不同角度思考问题，纠正错误观念，拓展自己的思维广度和深度，培养批判性思维和解决问题的能力。此外，小组合作学习还有利于促进学生的自我管理和自主学习能力，在小组学习中，学生需要自主安排学习任务、规划学习时间、监督自己的学习进度，培养了学生的自我管理和自主学习的意识和能力。

二、农村小学数学教学的问题

农村小学数学教学资源不足是一个普遍存在的问题，相比城市地区，农村小学的教学设备、教材、师资等方面的资源相对匮乏，限制了数学教学质量的提升。部分农村小学甚至存在教室条件差、教学设备简陋等问题，影响了教学效果和学生学习的积极性。农村小学数学教师整体素质参差不齐，教学水平有待提高。由于农村教育的发展水平不均衡，部分农村小学数学教师的专业知识储备和教学方法较为陈旧，缺乏更新迭代，难以适应学生的学习需求和社会发展的要求。这也间接导致了教学质量参差不齐的问题。农村学生的家庭环境和学习基础存在较大差异，增加了教师教学的难度。由于农村学生家庭经济条件和文化背景的不同，导致学生的学习态度、学习习惯和学习动力存在很大差异，部分学生学习基础薄弱，需要更多的帮助和支持。农村小学数学教学中缺乏个性化教学和因材施教的实践。由于班级规模较大，教学资源紧缺，教师往往难以针对每个学生的不同特点和学习需求进行个性化辅导和教学，导致部分学生的学习困难得不到及时有效的解决。

三、小组合作学习在农村小学数学教学中的应用

（一）设计具有挑战性和互动性的合作任务

在“完美的图形——圆”这节课的教学中，老师设计了一个具有挑战性和互动性的合作任务。该任务旨在让学生在小组内共同探讨圆形的性质和关联定理，运用所学知识解答相关问题，以提升学生的团队合作能力和解决问题的技能。在这个任务中，每个小组被要求携手合作，围绕圆的定义、特征以及相关定理展开讨论和探究。他们需要共同寻找解题思路和方法，互相交流、分享看法，针对性地提出问题、分析研究。通过这种合作任务，学生不仅需要展开积极的头脑风暴，还需相互协作，探讨解决问题的最佳方案。这样的设计激发了学生们的学习兴趣，培养了他们的思维能力和合作精神。在小组合作学习的过程中，学生们积极讨论，分享彼此的见解和解题思路，有的学生从书本中查找资料，有的学生尝试用图形辅助分析，有的学生进行逻辑推理，有的学生进行实践验证。通过团队互动，学生们相互启发与促进，相互补充与纠正，从而收获了深刻的学习体验和知识成长。最终，在这个具有挑战性和互动性的合作任务中，学生们不仅深入理解了圆形的性质和相关定理，还培养了团队合作能力、解决问题的技能以及批判性思维。这样的教学设计丰富了课堂教学内容，增强了学生们的学习动力，为他们未来的学习和发展打下了坚实的基础。

（二）激发学生的参与和合作意识

在小学二年级数学上册的“小制作——角的初步认识”这节课备课中，老师通过设立小组比赛的方式激发学生的参与和合作意识，营造积极的学习氛围，提高小组合作学习的效果。老师将学生分成若干个小组，每个小组内有相同数量的学生，能够充分利用每个学生的特长和优势，确保小组内成员之间的合作性和互动性。然后，老师设立了一个小组比赛的任务：要求每个小组根据所学知识，在一定时间内制作一个展示角的手工作品，并准备相关解释讲解。这种任务富有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力和积极性。老师对小组比赛进行评选，评选标准主要包括作品创意性、制作精美度、角的认识度、表达清晰度等方面。每个小组都需要团结合作、密切配合，共同解决问题、分工完成任务。在制作过程中，学生们需要相互协作，互相帮助，培养了团队协作的能力和合作精神。通过评选出最佳小组并给予奖励的方式，激发了学生们的学习热情和合作动力，增强了他们的归属感和自信心。在竞赛过程中，学生们积极参与，互相学习，共同进步，实现了合作共赢。这样的竞赛氛围营造和激励机制，不仅提高了学生的参与和合作意识，也促进了学生的学习效果和教学质量的提升。

（三）设置及时反馈机制

在合作学习过程中，老师可以设置及时反馈机制，以便了解学生的学习状况和困惑点。通过定期进行小组成绩评估和学习效果反馈，老师可以及时发现每个小组的优劣势，并给予针对性的指导和帮助。这种反馈机制有助于帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。在反馈过程中，老师可以根据小组展示作品的质量、解题思路的深度、讨论的活跃程度等方面进行评估，为每个小组提供客观的建议和意见。同时，还可以鼓励学生们相互交流经验、分享心得，促进彼此间的学习共同成长。

结束语

综上所述，小组合作学习在农村小学数学教学中具有巨大的潜力和价值，能够有效提升学生的学习效果和综合素质。通过深入研究和实践，能够不断探索适合农村小学数学教学特点的小组合作学习模式，为提升教学质量、激发学生学习热情和培养学生核心素养做出更大贡献，从而助推农村小学教育事业的进步和发展。

参考文献

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