单元整体教学中语篇再构的实践与研究

单元整体教学中语篇再构的实践与研究

柳航航

单位：河北省承德高新区冯营子镇秋窝小学 邮编:072150

摘要：本文旨在探讨单元整体教学中语篇再构在小学英语教学中的实践与研究。通过结合《小学英语课程标准（2022版）》中单元整体教学理念与语篇再构方法，以实际教学案例为基础，探讨如何有效地将语篇再构融入到小学英语课堂教学中。研究发现，语篇再构能够将碎片化的知识巧妙地整合在同一语言背景中，从而使学生的语言学习更具情景化，进一步激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。此外，在单元整体教学的框架下，教师通过子主题的引领，能够更好地组织和安排语篇再构活动，使其与课程目标和学生需求相互契合，从而取得了良好的教学效果。

关键词：单元整体教学；语篇再构；小学英语；

引言

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断演变，教师们正在寻求更加有效的教学方法来提升学生的学习成效和综合素养。在2022版新课标背景下，单元整体教学中如何科学有效的进行语篇再构则成为一线教师必须要实践和研究的问题。单元整体教学强调将学习内容整合为一个语境统一，完整的语言学习单元，以促进学生对知识的全面理解和应用；而语篇再构则注重通过重新组织和调整语言材料，培养学生的语言运用能力和创造性思维。本研究旨在探讨将语篇再构方法融入到单元整体教学中的实践与研究，以期为小学英语教学提供新的思路和方法。

一、单元整体教学与语篇再构的理论基础

1.1 单元整体教学理论概述

单元整体教学是一种教学理论和方法，强调将学习内容整合为一个完整的单元，以促进学生对知识的全面理解和应用。该理论认为，知识不应该孤立地碎片化地教授，而是应该以整体的方式呈现，使学生能够将学到的知识联系起来，形成系统性的理解。在单元整体教学中，教师通常会将相关的学习内容组织成一个完整的学习单元，包括教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等。通过统一的主题和框架，学生可以更好地理解知识之间的内在联系，培养综合运用知识的能力，提高学习效果和学习质量。

1.2 语篇再构教学理论概述

语篇再构教学是一种以语言材料再组织和调整为核心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和创造性思维。该理论强调通过重新构建语言文本，让学生参与到语言创作和表达的过程中，从而提高他们对语言结构和功能的理解。语篇再构教学关注的不仅是语言形式，更重要的是语言意义和语境。在语篇再构的过程中，学生需要分析语言材料的结构和内容，理解其中的逻辑关系和语境信息，然后通过创造性地调整和重组语言材料，产生新的语言文本。这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的语言表达能力和批判性思维，是一种富有创新性和实践性的教学理论。

二、将语篇再构融入到单元整体教学的实践策略

2.1 语篇再构原则

在将语篇再构融入到单元整体教学中的教学设计中，有几项原则需要遵循。首先，教师要充分研读单元中各个课时的语篇，厘清各个语篇在单元中的逻辑关系，确定单元主题和各课时的子主题，并以单元的主题为引领对各个课时的语篇进行恰当的语料的增减，调整等。再次，语篇再构后进行教学设计应当注重语言活动的真实性和实践性。教师通过语篇再构能够更加科学地设计符合学生语言学习规律的语言学习活动，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。此外，教师需要充分了解学生的语言水平和学习背景，选择与单元主题相关且适合学生水平的语言材料。鼓励他们参与到教学活动中来，培养他们的自主学习能力和创造性思维能力。通过遵循这些原则，教师可以设计出更加符合教学目标和学生需求的语篇再构教学活动，提升教学效果和质量。

2.2 实施步骤和方法

实施语篇再构教学的步骤和方法包括以下几个方面。教师需要选择适当的语言材料，这可以是故事、对话、文章等。教师要明确单元的主题和各个课时的子主题。从而确定各个课时的教学目标，确定学生需要掌握的语言结构、词汇和语言功能。接着，教师可以通过导入活动引起学生兴趣，例如使用图片、视频或提出引人注目的问题，激发学生的学习动机。在语篇再构后的教学实施过程中，教师可以采用分组或合作学习的形式，让学生共同探讨和分析语言材料，然后展开创造性的语篇再构活动。教师要及时给予学生反馈和指导，鼓励他们发挥创造力，提出建设性的意见和建议，从而不断完善和改进语篇再构作品。

在实施语篇再构教学过程中，教师可以采用多种方法和手段，以满足学生的不同学习需求。例如，可以通过教师讲解、示范、讨论、合作学习、角色扮演等形式进行教学。同时，教师还可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容，提供更多的学习资源和学习机会。此外，教师还可以设计一些趣味性的语篇再构游戏或活动，增加学生参与度，激发他们的学习兴趣。通过灵活运用各种教学方法和手段，教师可以更好地促进学生的语言学习和发展，提高教学效果和质量。

2.3 教学资源和辅助工具

在实施语篇再构教学时，教师需要准备丰富多样的教学资源和辅助工具，以支持学生的学习和创作。教师可以准备各种类型的语言材料，如故事书、对话素材、文章摘抄等，以供学生选择和使用。这些语言材料应该符合学生的年龄和语言水平，能够激发学生的学习兴趣，并且具有一定的教育和启发意义。教师可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供更加丰富和生动的学习体验。例如，教师可以制作教学PPT、视频教学资源或使用在线语言学习平台，让学生通过观看、听力等方式感知和理解语言材料，提高学习效果。此外，教师还可以利用教学游戏、角色扮演、模拟情景等辅助工具，增加学生的参与度和互动性，促进他们更好地掌握和运用语言知识。通过充分利用各种教学资源和辅助工具，教师可以为语篇再构教学提供更加丰富和多样化的学习体验，提高教学效果和学习质量。

三、单元整体教学中语篇再构的教学实例

在单元整体教学中，语篇再构可以通过不同的形式来进行教学实践。例如，在人教版四年级上册Unit6Meet my family （三年级起点）这个单元中，A 部分的Let’s talk 是Chen Jie 和Amy 在一起谈论各自家庭成员的对话，而Let’s learn 则是Amy 继续对自己家庭成员的介绍。我们不难发现，两个课时为同一条情景线，且核心的句型和词汇也一致。如果单独以Let’s learn为一个课时的话，重点学习的内容则为几个家庭成员的单词，不符合词不离句和以新课标中以情景为引领，以语篇为依托的理念。基于以上考虑，可将Let’s talk与Let’s learn两个课时进行科学的语篇再构，即在围绕单元情景的情况下，巧妙的增加Amy 的家庭成员数，使两个课时的内容重新整合，真正的做到了避免零散化，碎片化的学习知识，使语言学习真正的做到情景化。

   另一个教学实例是在一个关于节日庆祝的单元中，通过单元主题的和子主题的提炼，我们发现在实际教学中教材中的语篇不足以明显体现单元的主题，此时教师可以选择一篇有关不同国家或地区节日庆祝方式的文章作为单元补充的语言材料。根据学生的学习基础和兴趣，重新组织和调整文章内容，改编成一篇描述自己国家或地区节日庆祝方式的文章。通过这样的语篇再构活动，学生不仅能够更好的丰富和拓展学生的语料内容，也能够对单元主题的最终达成起到积极的作用，最终实现单元整体教学的效果。通过以上教学实例可以看出，对教材原有语篇进行整合或者增加外来语篇都可以更加科学有效的实现单元整体教学，从而真正使学生的学习提供丰富多样的学习体验，进一步促进学生语言技能和学习策略的提高，更加重要的是使学生在语言学习过程中逐渐形成良好的品格和正确的价值观等。

四、结语

通过将语篇再构融入单元整体教学，我们拓展了英语教学的方法和途径，为学生提供了更丰富、更有趣的学习体验。语篇再构不仅促进了学生对语言结构和功能的理解，更培养了他们的创造性思维和跨文化交际能力。在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善语篇再构教学方法，结合单元整体教学理念，为学生的英语学习提供更加有效和全面的支持。愿我们的努力能够为学生的语言发展和综合素养的提升贡献力量。

参考文献

[1] 吴秋蓉.新课标背景下的小学英语单元整体教学对策[J].读写算,2024,(08):20-22.

[2] 陈小丽.基于单元整体教学的小学英语作业设计[J].读写算,2024,(08):11-13.

[3] 蒋晓.小学英语单元整体教学思考与实践[J].文理导航(上旬),2024,(03):94-96.

【注:本文为河北省教育科学“十四五”规划课题“小学英语单元整体教学背景下语篇再构的策略研究(课題编号 2205053)的研究成果之一。】