激活内驱力，助推低年级学生自主参与班级管理

激活内驱力，助推低年级学生自主参与班级管理

姚萍

江阴高新区山观实验小学

【内容摘要】

小学低年级班级组建初期，班主任常常处于匆匆忙忙、疲于奔命的状态。要改变这种状态，就需要我们从内驱力的三个根基出发，去激发学生自主需要、实现胜任需要、满足归属需要。

【关键词】

内驱力 自主参与 班级管理

一、低年级班级组建初期现状描述

小学低年级的孩子活泼好动，有着强烈的探究心，自我约束和管理的能力却非常薄弱，规范纪律性常常被他们抛之脑后。刚刚组建的班级常常出现一盘散沙的状况，这在极大程度上加大了班级管理的难度。低年级的班主任工作繁忙，甚至没有片刻的休息时间：下课铃一响就得往教室跑，就怕老师不在出乱子；两操集队更是在旁边牢牢盯着，班里总有那些调皮的学生会捣蛋，影响班级常规的评比；甚至班级卫生也要亲力亲为，否则又是一个扣分项。就在这样匆匆忙忙、疲于奔命的状态下班主任自然感觉疲惫不堪。

二、解码“内驱力”

人的行为是受需求支配的。一个人积极主动地去做某件事情，无论是出于理性或情感的选择,总在内心深处有一个驱使他行动的信念或者力量，这就是他内心最渴望满足的需求——内驱力。 内驱力一词始于1918年，由美国心理学家伍德沃斯首次提出，他将内驱力解释为激起行为的原动力。

三、激活学生内驱力的实践与探索

美国心理学家德西和莱恩在20世纪70年代提出了自我决定理论，其主要观点是，每个人生来就有着自发的动力，也就是内驱力，去努力成长、变得更好。而这种内驱力的根基有三个:自主需要、胜任需求和归属需要。当这三个基本心理需要都得到满足的时候，个体的内驱力就会非常强劲，推动个体不断向前。

（一）故事引领，激发自主需要

现在的学生都是家长的“心头宝”，优越的家庭条件，来自祖父母，外祖父母，爸爸妈妈的万千宠爱都令他们形成了自私自利、以自我为中心、做事不顾后果、缺乏换位思考的宽容之心。

    如何让这些“娇娇子”能有主动参与集体管理的意识呢？故事成了我首当其冲的“教育媒介”，因为故事一直是孩子喜欢的、乐于接纳的。

1.听故事，明责任

瑞典杰出的儿童文学女作家林格伦就指出：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”因此，我用孩子们喜爱的生动形象的故事代替那种空洞的说教：《离群的小鸡》、《一滴水的故事》、《折筷子》等故事或是让孩子们体会了离开集体的危险，或是让孩子们感受了集体的力量。

2.讲故事，导言行

孩子是聪明的，同时也是敏感易受伤的，我常常根据孩子身上存在的缺点，采用变换主人公的故事的形式将孩子们中间真实的事件再现出来，让孩子从故事主人公的身上找到自身的缺点，并加以改正。如《牛奶风波》、《小丫丫改错记》、《失而复得的流动红旗》等等。

（二）合理竞争，实现胜任需要

竞争是人际关系最基本的表现形式之一。凡是两个或两个以上的人或人群各自努力，在希望和达到某一目标的过程中，通过某种较量而区分出高低优劣，从而推进事物发展的活动，就是竞争。从竞争的形式上来说，可分为“个体竞争”和“群体竞争”（即“小组竞争”或“班级竞争”）。通过不同形式的竞争，学生的自我价值得以体现，一种胜任感的心理需求得以满足。

1.“个体竞争” 创设人人争先的氛围

作为老师，就是要创设人人争先的氛围，让学生在这种常态化的竞争氛围中，不断地进行自我教育，自发地寻找自身的不足，从而养成良好的行为习惯。

2.“小组竞争” 感受共同进步的快乐

要想在班级管理中实现学生的自主管理，光靠“个体竞争”是远远不够的，必须让“个体竞争”与“小组竞争”有机结合，互相推动。

于是，在开学初，我就将全班学生分成人数均等的四个小组，选出组长，组织组员共同讨论：设计小组名称（如“太阳队”“白云队”“星星队”“月亮队”）、标志（以孩子喜爱的卡通图案为标志）等，并设计出互动式的口号，引导小组间开展各种竞赛，以积星多的为胜出组。

除了在班级内部开展“个体竞争”和“小组竞争”外，学校组织的班级与班级之间的各种竞赛也是不可忽视的教育契机，老师要积极为学生出谋划策，还要帮助他们及时总结胜败的经验与教训。

（三）角色定位，满足归属需要

心理学界很早就提出了这样的理论：人不仅有吃饱、穿暖的生理需要，更有被肯定、自我实现的心理需要。要想让每个学生都有主动参与班级管理的热情，就必须让每个学生感受到自己是班级中不可或缺的角色，使他们有一种自我实现的满足感。

1.每个孩子都是班里的“主角”

“班委会监督员”是我们班新设立的一个管理群体，他们是在班委会成员以及各委员助理和小组长以外的学生，是专门来监督班委小干部的人员。以往班委会小组长以外的大部分学生在集体中往往处于无职位、无地位、无事管的“三无处境”，在长期的被管中，养成了被动、消极、懈怠的作风，往往会成为班级优化管理的一种“顽疾”。为这部分孩子量身定制的“官职”让他们有了地位，有了事管，不仅满足了他们自我实现的心理需要，更大大调动了他们参与班级管理的积极性。

2.小岗位发挥大作用

在班级事务安排上我尽量做到分工细、责任明，大到集队出操领队的“排头兵”，小到负责电灯电扇开关的“节能卫士”，事无巨细，都责任到人，必须做到了“人人有事管，事事有人管”。这样不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。

四、反思与总结

小学低年段的学生依赖性强，学习做事等往往容易受到外界的影响。作为一名班主任，我们需要协调各方面的教育力量，如：家长、其他任课老师、社区等，形成教育合力，共同培养学生的责任心和自主管理的能力，还应该建立切实可行的自主管理评价体系，进一步增强学生的集体意识和班级凝聚力，让学生获得班级小主人的积极体验，激发学生主动参与班级管理的积极性。

参考文献：

[1]龚湘华. 小学生自主参与型班级管理实践研究[D].湖南师范大学,2019.

[2] 凌家辉.基于学生内驱力培养的班级管理实践[J].中小学心理健康教育,2023(31):75-78.

[3]孙丽.小学班级“自主化”管理策略[J].小学科学(教师版),2016(09):127.

[4]庞小燕.小岗位，大精彩——培养小学生自主管理能力实践研究[J].课堂内外(高中版),2022,(20):72-73.