如何培养小学生科学思维

如何培养小学生科学思维

胡丽红

重庆市垫江县牡丹湖小学校   408300

摘要：小学科学是学生系统接触科学知识的基础学科，对学生相关学科思维与知识体系的发展有较大影响。然而，小学科学的教学目标不单单是传授学生科学知识，更要着眼于发展学生的核心素养，培养关键能力，特别是培养科学思维能力，促进学习能力、创新能力的发展。主要以新课程标准的核心素养为背景，思考如何培养小学生的科学思维能力，以有效提高小学科学教学水平。

关键词：培养；小学生；科学思维

引言

《课程标准》第一次明确把“科学思维”作为科学核心素养之一。科学思维在新课标中的定义为：“从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。”那么，我们要培养学生的哪些科学思维目标？在教学中如何更好地培养学生的科学思维呢？

1小学科学教学中学生科学思维能力的培养现状

1.1程式化教学限制了学生思维的发展

小学科学是与生活实际紧密联系的，是学生解释生活现象、发展科学思维及创新思维的基础。但由于部分教师照本宣科，只重视书上的科学知识，缺少与生活的联系，长此以往，学生将科学课程与真实世界相脱离，当遇到生活中的现象时，他们无法联系科学知识，也不能灵活地用课堂知识解决实际生活中的难题。

1.2机械式学习割裂了思维的整体性

小学科学教材的各个单元内的课程都是根据一定逻辑次序编写的，这能促使学生在单元学习中形成良好的认知结构。但在单元教学时，学生跟着教师机械学习，只能学到独立的知识点，无法将前后知识串联起来形成整体框架，这也正是教师以为学生学得很好，但到总结环节学生总回答不出的原因。

2如何培养小学生科学思维的策略

2.1鼓励学生敢于质疑

教师在开展教学活动之前，应当引导学生对所学内容进行研究与思考，并提出相应的想法，这有助于培养学生的质疑精神。新课标提出，要提高对学生性格特点的重视程度，促使学生在教学过程中不断提高自身的逻辑思考能力，满足自身的好奇心与求知欲。培养学生的质疑精神能够开阔学生的科学视野，激发学生的学习兴趣与学习热情。例如，在教学《把盐放到水里》这一课时，教师要明确主题，引导学生感知不同固体的本质，以加深其对“溶解”这一概念的理解。首先，教师可从生活角度出发，引导学生分析食物中的咸味，提出“为什么放进汤和菜中的盐，最终不再是白色颗粒状？”等问题。从日常生活入手，让学生观察、思考生活中常见的现象，能逐渐激发学生探究科学的兴趣，让其学会发现生活中较为常见却被忽略的科学现象，深化其对科学知识的理解。之后，教师可将提前准备好的烧杯、沙子、食盐以及玻璃棒等道具发放给学生，指导学生将适量的食盐与沙子分别放入两个烧杯中，随后倒入水并使用玻璃棒持续搅拌，同时在此过程中引导学生对比教师未搅拌的食盐水，观察、分析盐的溶解情况。在对比分析的过程中，教师可提出“玻璃棒搅拌是加快食盐溶解的唯一方法吗？除了使用玻璃棒搅拌外还能通过什么方法加快食盐的溶解呢？”等问题。结合教师提出的问题，有的学生会提出“改变温度和水量是否能加快食盐溶解”的质疑，对此，教师可带领学生开展相应的实验。在实验过程中，教师可引入对比实验法，让学生自主探究，以锻炼其实践能力，让其亲身经历验证质疑的过程，丰富其学习体验。值得注意的是，在开展以温度为变量的对比实验时，教师要告诉学生注意安全，避免因操作不当导致热水烫到自己或他人的情况发生。在实验课堂快结束时，教师可引导学生分享自己的实验发现，并对本次实验进行拓展延伸，提出“沙子为什么不能溶解呢？影响盐溶解的因素有哪些呢？”等问题，让学生交流探讨。

2.2在探究实践中发展科学思维

观察是科学认识的前提，实验是科学方法的核心，小学科学探究实验可以帮助小学生用科学的方式找到问题的答案，掌握解决问题的方法，可以激发学生的兴趣和好奇心，让学生学会探索和发现，培养学生的科学思维。在教学《磁铁小屋》一课时，我首先创设活动情境，引导学生观察，发现磁铁能将学生铁质发卡、回形针等吸过去，但不能吸玻璃水杯。学生思考：为什么出现这种情况？明确问题：磁铁能吸什么？学生根据自己生活中玩磁铁的经验猜想磁铁能吸什么物体，再进行实验探究：用磁铁分别吸海绵、铁钉、木条、橡皮、玻璃片、铜丝、银手镯、镍块、硬币这些物品并做好记录。实验完成后，我引导学生初步分析实验现象，随后引出第二个问题：这些被吸住的物体有什么相同之处？学生通过观察对比，发现磁铁能吸铁质的物体和镍块。接着进行调查活动，最后观察得出结论：磁铁能吸铁质的物体和镍块。

2.3加强学生拓展实践

在培养学生的科学思维时，教师不能仅依靠课堂教学中的讲解与引导，还要结合拓展实践活动，让学生形成良好的自主学习习惯。仅仅依靠有限的课堂时间进行科学研究是远远不够的，教师要积极组织学生开展课外实践活动，使学生的思维延伸到课堂外，从而有效提升学生多方面的能力。兴趣是孩子最好的老师，教师应当使课堂教学内容更符合学生的性格特点，这样才能够在提高学生逻辑思维能力并激发其好奇心与求知欲的同时，让学生形成良好的自主学习习惯。

结语

对学生科学思维培养目标的要求，教师可借助观察—比较、科学史—问题、观测—评价和设计—建模等多种教学策略，来培养学生分析与综合、比较与分类、抽象与概括等科学思维，以寻求学生科学思维的进阶和全面发展。

参考文献

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[2]刘婷。从小培养科学精神与科学思维:小学科学课程育人价值开发[J]，人民教育，2021(21):65-67.

[3]仲维立，在科学课教学中培养学生的思维能力[J]，小学科学(教师版)，2020(7):27.