英语学习活动观指导下的初中英语听说教学初探

英语学习活动观指导下的初中英语听说教学初探

姓名：张翠玉

单位：内蒙古通辽市新世纪学校

单位邮编：028000

摘要：英语学习活动观强调学生的主体性、实践性和创新性，认为学习活动应围绕语言知识和技能、思维品质、文化意识和学习能力的培养展开。在初中英语听说教学中，引入英语学习活动观有助于改变传统的以教师为中心的教学模式，使学生更加积极地参与到听说学习中。本文对英语学习活动观指导下的初中英语听说教学对策进行探究。

关键词：初中英语；听说教学；英语学习活动观；教学目标；教学活动；核心素养

前言：随着全球化的不断推进和我国对外开放的深化，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。在初中阶段，英语听说教学是培养学生语言交际能力和跨文化意识的关键环节。然而，传统的英语听说教学往往侧重于语言知识的灌输，而忽视了学生在实际语境中运用语言的能力培养。英语学习活动观作为一种新兴的教学理念，强调学生在教师的引导下，通过参与各种形式的学习活动，主动建构知识、发展能力、提升素养。因此，在英语学习活动观指导下，如何改革传统的英语听说教学模式，使之更加符合学生的认知特点和学习需求，成为当前英语教学研究的热点。

一、研读语篇，制定教学实施步骤

    英语学习活动观指导下的初中英语听说教学本身是一个关联性、综合性及实践性比较强的过程，需要做好以下几方面工作：首先，应研读语篇，明确课堂教学目标。教师需要选择与初中生日常生活及学习实际相紧密的语篇，以此来保证教学内容具有较强的教育意义，有助于促进学生的学习兴趣得以激发。教师应对语篇的寓言特点、主题意义及文化背景进行分析，如掌握特定表达方式，理解关键信息，对跨文化交流能力进行培养等[1]。教师需要将与语篇相关的图片、实物及视频向学生进行展示，进而达到吸引学生注意力的目的，促使学生的好奇心得以激发。教师需要将语篇的背景信息向学生介绍，以便能够为学生的后续学习做好铺垫。教师应组织学生根据语篇中的主题、难点或文化现象进行讨论，引导学生进行思考。在初中英语课堂教学中通过实施上述步骤，在学习活动观的指导之下，有助于确保初中英语听说教学的顺利开展。例如，在《What does your mother do？》一课教学中，教师向学生提问家庭成员职业相关的主题。以此来增强学生的理解度，并将语篇中所包含的多种职业向学生介绍，以此来使学生能够了解到更多的职业特点及职业类型。具体的教学实施步骤为：步骤一：热身导入。教师会将一段关于家庭成员职业的短视频为学生播放，以此来促使学生的学习兴趣得以激发，以便能够为新课导入做好铺垫。与此同时教师需要引导学生对自己家庭成员的职业进行谈论，并向其他学生分享自己的家庭故事，使师生之间的距离得以进一步拉近。步骤二：新知呈现。需要将课本中的对话内容呈现出来，以此来进一步增强学生对对话内容的深入理解。教师在讲解及询问家庭成员职业时，使用的句型为：“What does your mother/father do?”并向学生示范如何进行回答。教师会要求学生对对话内容进行跟读，并需要注意语音、语调及停顿。步骤三：操练巩固。教师会组织学生参与到分角色朗读对话中来，要求学生对对话中的语音、语调及表达方式进行模仿。并设计小组活动，要求学生之间互相询问并对关于家庭成员职业的问题予以回答，鼓励学生运用所学句型参与到实际交流中来。组织学生参与到角色扮演游戏中来，要求学生需要分别对不同职业的人物进行扮演，通过对话的方式将自己的职业特点及工作内容进行介绍[2]。

二、主题引领，设计多层次教学活动

    在初中英语课堂教学中，主题引领本身属于一种富有吸引力且高效的教学方式，教学工作在实施及开展期间需要以一个中心为主题，进而鼓励学生对多层次的教学活动进行设计，确保学生能够在参与中深化理解，促使学生的语言应用能力得以显著提升[3]。教师可通过视频、图片及实物等方式来将学生引入到主题情境中来，以促使学生的好奇心及学习兴趣得以激发。教师通过为学生设计实践活动，有助于确保学生能够在实际操作中对所学知识进行巩固，使学生的语言应用能力得以提高。例如，在《What can I do for you？》一课教学中，在课堂导入期间，教师需要将一段关于商场或餐厅服务场景的短视频为学生播放，引导学生进入服务与被服务的主题情境中来，并要求学生对自己在日常生活中遇到的类似经历进行分享，促使学生的学习兴趣得以激发。教师应组织学生参与到角色扮演中来，每组中可分别选择一个服务场景，包括商场、餐厅、图书馆等，并为学生分配角色，如服务员、顾客、管理员等。要求学生根据自己所选的角色及场景，分别编写一段对话，并组织学生参与到角色扮演中来，教师可为学生提供一些日常比较常用的服务用于以此来作为参考，进而帮助学生更好地完成任务。此外，教师还可引导学生参与到模拟服务活动中来，会在教室中设置一个模拟服务区域，如餐厅及小商店的一角，学生可轮流参与到扮演顾客及服务员中来，并与学生参与到真实服务对话中来。教师可向学生提供不同的情境及不同的问题，如顾客询问商品信息、提出特殊要求等，以此来考查学生的语言应用能力及应变能力。在初中英语课堂教学中，通过主题引领，教师通过组织学生参与到多层次教学活动中来，有助于提升学生的听说能力，增强学生的服务意识，促进了学生知识及情感的双重提升

[4]。

三、整合语言技能，外显学科核心素养

    在初中英语课程教学中，加强对学生进行语言技能培养，外显学科核心素养是一项重要的教学内容，可促使学生的语言能力得以显著提升，完成了对学生文化品格、思维品质及学习能力的培养[5]。首先，教师应注重听说读写，并整合各项语言技能，通过对多样化的教学活动进行设计，确保学生在实践中能够对这些技能予以运用。例如，在听力训练中，教师可为学生设置即兴口语练习机跟读环节，有助于增强学生对听力资料的充分理解，学生的口语表达能力显著提高。在阅读教学期间，教师会引导学生对文章进行阅读之后再参与到写作练习中来，强化了学生对阅读材料的理解能力及写作能力。其次，教师需要将语言技能学习与学科知识教授有机地结合在一起。在对新的语法及词汇进行教学期间，教师需要结合相关的情境及语境，使学生能够在真实的语言环境中对这些知识进行学习。此外，教师还可设计一些综合性的项目及任务，使学生能够在实践中将听、说、读、写技能与学科知识相结合，有助于提升学生的英语综合运用能力。例如，在《My home is in an apartment building.》一课教学中，在课堂导入阶段，教师会将不同类型的住房图片向学生进行展示，包括别墅、公寓、农村小屋等，教师引导学生对自己的居住环境进行讨论并分享，教师需要使用简单的英语句子对图片中的内容进行描述，确保能够为后续听说训练做好铺垫。教师需要将一段关于公寓生活的听力材料为学生播放，要求学生应边听边完成相关的听力任务，如选择题及填空题等。其中，听力材料中包含了有关公寓设施、邻居关系、日常生活等方面的信息。学生通过参与听力训练的过程，培养了学生的听力理解能力，并引导学生对听力材料中的细节信息进行关注。

结论：英语学习活动观指导下的初中英语听说教学是一种高效且富有成效的教学模式，通过在初中英语活动观指导下的初中英语听说教学中制定教学实施步骤、设计多层次教学活动、外显学科核心素养，不仅能够提高学生的听说技能，还能够培养他们的综合素养和终身学习能力。因此，初中英语教师应积极运用英语学习活动观指导听说教学，为学生的全面发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]王雅芳. 基于英语学习活动观的初中英语听说教学设计思路探究[J]. 英语教师,2023,23(16):144-149.

[2]童营营. 基于学习活动观的初中英语听说教学整合案例探究[J]. 英语教师,2022,22(13):81-86.

[3]凌旭群. 基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践[J]. 中小学外语教学,2023,46(5):37-42.

[4]周智忠. 学习活动观视域下的初中英语听说教学实践[J]. 基础外语教育,2021,23(1):79-85.

[5]明桑桑. 基于新课标英语学习活动观的初中英语听说教学实践[J]. 课堂内外（高中版）,2023(38):57-59.