核心素养下小学音乐器乐协同教学的研究

核心素养下小学音乐器乐协同教学的研究

张云

无棣县棣州希贤学校（山东 滨州 251900） 

摘要：随着新课改的不断深入，核心素养理念越来越受到教育界的重视，本文基于核心素养视角，探讨了小学音乐器乐协同教学的意义与价值，从教学目标、教学内容、教学方法等方面构建了相应的教学模式，并对教学效果进行评估与反思。研究发现，核心素养导向的小学音乐器乐协同教学有利于提高学生的音乐素养，培养学生的协作意识和创新能力。同时，协同教学也对教师提出了更高的要求，需要教师转变教学理念，优化教学设计，注重教学反思。

关键词：核心素养；小学音乐；器乐教学

一、核心素养视角下小学音乐器乐协同教学的意义与价值

核心素养是当前教育改革的重要理念和目标导向，将核心素养引入小学音乐器乐教学，对于提升音乐教育质量，促进学生全面发展具有重要意义，核心素养强调学生的全面发展，既包括知识与技能，也包括情感态度与价值观。传统的音乐器乐教学更多关注演奏技巧的训练，而忽视了音乐审美和人文情怀的培养。而在核心素养理念指导下，器乐教学不仅要让学生掌握基本的演奏技能，更要引导学生感受音乐之美、表达情感体验、形成正确的价值取向。通过器乐合奏，学生能体验团队协作的重要性，学会欣赏他人、包容差异，培养责任心和集体荣誉感。

协同教学为学生搭建了互动交流的平台，在协同学习过程中，学生通过乐器合奏、共同探讨等形式，相互分享知识经验、碰撞思想火花，有利于拓展思维、激发创造力。同时，学生在教学活动中的主体地位得到彰显，学习兴趣和自主性明显增强。相比传统的"一言堂"式授课，协同教学凸显了学生的中心地位，教师更多扮演引导者、合作者的角色，师生关系更加平等、亲密，此外，器乐协同教学为学校和社会搭建了沟通的桥梁。器乐合奏不仅可以成为学校的一张名片，展示学校的办学特色，还能走进社区，参与各种文艺演出，受到社会各界的广泛好评。学生在展示学习成果的同时，也提升了社会责任感和艺术修养，有利于其健康成长，核心素养视角下的小学音乐器乐协同教学充分体现了"立德树人"的根本任务，为促进学生德智体美劳全面发展提供了新思路和新方法。协同教学在丰富音乐课程内容、优化教学组织形式、营造良好教学氛围等方面发挥了重要作用，值得广大音乐教师积极探索实践。

二、小学音乐器乐协同教学模式的构建与实践探索

在核心素养理念指导下构建小学音乐器乐协同教学模式，需要从教学目标、内容、方法、评价等多个维度进行系统设计和创新实践。传统的器乐教学目标侧重于演奏技能的掌握，而在素养导向下，除了关注学生演奏水平的提高，还要重视音乐审美、音乐表现、文化理解、合作交流等综合素养的培养。因此，协同教学要树立全新的育人目标，即在夯实学生音乐基础、提高音乐能力的同时，引导学生感悟音乐魅力、传承优秀文化、形成正确价值观，最终促进学生全面而有个性的发展。

单一的演奏曲目已不能满足协同教学的需求，教师要广泛汲取多元文化艺术，将音乐欣赏、即兴创作、合奏表演等有机融合，形成丰富多彩的教学内容，比如可围绕一个主题，引导学生欣赏不同风格流派的音乐作品，组织学生自编曲目，开展多样的器乐合奏，最后进行汇报展示，让不同形式的音乐活动交相呼应，相得益彰。同时，教学内容也要体现开放性和选择性，为学生预留充足的自主学习空间。教师可提供几个备选方案，由学生自主决定学习内容，调动学生学习的主动性。协同教学倡导师生、生生之间平等对话、民主协商，摒弃满堂灌的说教方式。教师要成为学生学习的引导者和合作者，提供适当的指导和点拨，但不做过多的干预，给学生独立思考和探究的机会，比如教师与学生共同商讨排练计划、曲目编排、活动方案等，在交流碰撞中凝聚共识、优化方案。学生之间则通过分组讨论、互帮互学等形式，在合作中相互促进、共同进步。特别是器乐合奏，需要学生之间默契配合，教师要重视培养学生的团队意识，引导学生互相欣赏、彼此包容、共同进退，形成 "一个声音"。通过民主、平等、和谐的师生关系和生生关系，营造轻松愉悦的音乐学习氛围。

三、核心素养导向的小学音乐器乐协同教学效果评估与反思

实施核心素养导向的小学音乐器乐协同教学，要及时评估教学效果，反思存在的问题，不断优化完善，推动教学实践向纵深发展。就教学效果而言，通过问卷调查、课堂观察、作品分析等方式，可以较为全面地了解学生参与协同学习的情况。调查发现，学生普遍对器乐协同教学持积极态度，认为合奏活动有助于开阔视野、陶冶情操、增进友谊。在参与过程中，学生们敢于展示自我，积极互动交流，团队协作意识明显增强。同时，学习兴趣也被充分激发，许多学生主动利用课余时间排练，努力提高演奏技能。在期末测评中，学生的音准、节奏、音色等指标较之前有较大提升，过半学生能够参与自编曲目、自导音乐会等创新实践。这些都表明，核心素养导向的协同教学取得了预期成效，受到师生和家长的欢迎。

然而，教学实践中也暴露出一些不足。一是教学资源有限，难以满足全体学生的需求。由于乐器数量不足，部分学生无法全程参与练习，只能"当听众"。二是学生参与的积极性有待进一步提高。少数学生责任心不强，存在迟到、早退、缺席等现象，影响排练效果。三是评价体系仍不够完善。目前仍以教师评价为主，学生自评、互评的比例偏低，评价指标也相对单一，未能全面考查学生的发展状况。这些问题制约了协同教学的深入推进，亟需教师高度重视，积极应对。

结论：核心素养视角下的小学音乐器乐协同教学是音乐教育改革的大势所趋。它顺应了培养全面发展人才的时代要求，契合了音乐教育的本质特点，在提高学生音乐素养、培养学生多元能力等方面具有独特优势。构建协同教学模式，需要系统规划教学目标、丰富拓展教学内容、创新改进教学方法、健全完善评价体系，并注重教学反思，持续优化。在多方合力推动下，协同教学必将越来越彰显出生命力和创造力，成为助力学生全面发展、奠基学生终身发展的重要利器。
本文系无棣县2023年度小课题《核心素养下小学音乐器乐协同教学的研究》（编号: WDJK145GH23073）阶段性研究成果

参考文献

[1] 铁梅，郭茗淇.核心素养视域下中小学音乐课堂乐器教学研究[J].乐器， 2020.DOI:10.3969/j.issn.1002-5995.2020.12.014.

[2] 施丽娟.核心素养背景下小学音乐课堂教学实践策略研究[J].当代家庭教育， 2023(16):12-14.