最佳拍档，玩转课堂——小学音乐课堂小组合作的实践与思考

最佳拍档，玩转课堂——小学音乐课堂小组合作的实践与思考

梁雪

广东省信宜市教育城小学 广东省茂名市 525300

摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，对教育提出了更高的要求。由于我国长期受传统教育理念的影响，小学音乐教师常常认为课堂纪律要大于课堂的趣味性，在一定程度上限制了学生的自主交流讨论，多局限于灌输式单一化的课堂教学活动。双减政策的提出纠正了传统课堂中存在的弊端问题，注重增强学生学习积极性，充分尊重学生的学习体验。

关键词：音乐课堂  小组合作  实践思考

新课标指出，在小学音乐课堂教学中，教师应当正确运用小组合作学习，正确对待小组合作学习存在的问题，充分彰显小组合作学习价值。本篇文章基于小学音乐课堂，对小学合作学习展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的应用教学策略。

一、现阶段小学音乐小组合作学习存在问题分析

（一）存在盲目使用小组合作教学。在现阶段小学音乐课堂小组合作教学中，常常存在教师盲目使用小组合作教学的问题，合作教学活动较为盲目，并没有从学生实际情况出发。针对一些简单的音乐问题，学生稍加思考就可以解决，但是教师还会组织学生开展合作探究，如此不仅仅提起不到合作教学的效果，还会浪费一定的课堂教学时间。

（二）存在频繁运用小组合作探究的情况。在课堂教学中每个问题都要学生小组合作完成，学生也因此产生了厌烦心理，使得课堂教学容量较小。又或者是教师留给学生小组合作学习时间较短，教师布置了大量的探究任务，学生在小组中刚刚做好分工，教师就要求同学们分享讨论结果。还有学生正在进行激烈的讨论，教师考虑到课堂教学时间，直接叫停学生的讨论，学生的学习兴趣也会因此被切断，后续的教学都提不起兴趣来，这些问题都制约了小组合作学习在音乐课堂中的有效应用。

二、小学音乐课堂中小组合作学习策略探究

（一）构建小组合作游戏化教学情境

    小学阶段学生活泼好动、思维活跃，不喜欢枯燥无味的课堂教学氛围，作为教师就应当从学生年龄与认知特点出发，积极开展趣味化的音乐教学活动。游戏化教学活动的开展，就能够有效凸显课堂教学的活跃性，将音乐游戏与小组合作紧密联系在一起，极大程度的调动学生学习积极性，在轻松愉快的氛围中不知不觉增强学生的音乐素养。

    例如，“音符”是小学低年级音乐课程中必不可少的内容，也是音乐学习的基础内容，很多时候学生能够自己哼唱出一些旋律，但是对于音符的学习，学生往往提不起兴趣来。针对这一教学问题，教师就可以组织学生开展团队竞赛小游戏。首先教师制作了一些音符的贴纸，每组同学各一份，每位学生身上都要粘贴一个小音符。游戏开始后教师会弹奏钢琴，弹到哪个音符，身上粘贴对应音符的学生就要往前跳出来，最终比一比哪个小组学生的正确率最高。在游戏正式开始之前，教师可以给同学们一些准备的时间，让同学们熟悉辨认分配到小组的音符，这个游戏与每一位学生都有直接的关系，为了团队的荣誉，同学们能够积极主动的去理解掌握这些音符。游戏开始后同学们兴趣十足，针对简单音符的辨认，同学们都做的非常好。后续教师可以适当提升游戏的难度，如在进行四分音符、八分音符以及十六分音符区分时，就可以将动作分成走、慢跑以及快跑，这样一来学生不仅仅需要辨认音符，还需要做对相应的动作，更加考验学生对于音符名称和音符时值的理解。在团队游戏中同学们都玩的十分开心，在快乐之余，也牢固地掌握了音乐音符的相关知识，并对此产生了浓厚的学习兴趣。

（二）在节奏教学中实现小组合作学习

    在小学音乐课堂教学中，只有学生理解了音乐节奏，才能更好的感受和体验音乐传达出来的内容与情绪，节奏教学的有效开展，能够帮助学生更好的感悟音乐的魅力。对此教师可以组织学生开展小组合作学习，通过学生之间的相互配合，更好的展现音乐节奏。

    例如，带领学生学习一年级下册《小小鼓号手》一课，这是一首具有进行曲风格的儿童队列曲，节奏的学习是本课的重点。曲中节奏铿锵有力，旋律刚劲，富有童趣，表现了鼓号队员朝气蓬勃、乐观向上的精神风貌。课程中教师就可以以“参与鼓号队”为主线，组织学生开展小组合作学习。首先教师可以先带领同学们开展一个“节奏听辨”的小游戏，看一看哪组同学能够听的又快又准，回答对的小组可以加一分的课堂分，最终课程结束后选择出优胜小组。教师可以准备这样的节奏：

1.2/4  X  X | XX   X | X   X | XX    X ‖

          下 下 | 下上 下| 下 下 | 平平  平‖

2.2/4   XX  XX | XX    XX | XX    XX | X   X‖

          右左 左左| 右左 左左| 右左 右左|右  双‖

请同学们分辨哪个是大鼓节奏哪个是小鼓节奏，这个节奏辨别是十分简单的，每个小组同学都能快速的听出来，教师可以给每一小组都加上一分的课堂分，同学们的学习积极性一下就被调动起来了。随后教师就可以鼓励学生自主学习《小小鼓号手》的节奏和旋律，并且尝试运用肢体动作进行伴奏。有的小组同学选择用跺脚来表达大鼓的节奏，用拍手的方式表达小鼓的节奏，在小组中同学们学唱旋律的兴趣十分的浓烈，这样不仅仅增强了学生之间的团队凝聚力，也能够很好的实现本堂课程的教学目标，让音乐课堂变得生动有趣。

（三）在编创歌词中实行小组合作

    小学音乐课堂教学应当是丰富多彩的，小学阶段学生的想象力也是天马行空、十分丰富的，教师可以在基础音乐曲目教学上，融入歌词创编音乐教学活动。在小组合作模式下，引导学生对音乐曲目拥有更为全方位、细腻化的理解，从而全面增强学生音乐素养与创新思维。

　　例如，带领学生学习《摇篮曲》这首歌曲相关知识内容，这是一首舒缓轻柔、优美恬静的音乐，聆听时能够给学生带来心灵上的享受，就像是小时候妈妈在我们耳边哼唱哄入睡时的旋律。在课堂当中，播放这首音乐，学生会感到强烈的、熟悉的温馨感，教师就可以抓住摇篮曲这种音乐体裁的特点，组织学生开展小组歌词创编的音乐小活动，在保持音乐节奏不变的情况下，学生重新对这首歌曲进行填词。这首歌曲表达的是妈妈对于孩子无限柔情的母爱，在进行小组歌词创编时，同学们就能够从自身感受出发，学生对于母爱的理解各不相同，想法也就不同，在小组中每一位学生都可以说出自己的想法。依靠一个人的力量进行歌词创编，必然是较为困难，创编出来的曲目也是单调的简单的，全组同学共同合作，才能将歌词创编的更加丰富完整。在小组中学生共同分析讨论，集合全组成员的智慧，就能够收获到意想不到的效果。完成小组创编后，教师可以给予学生展示的空间，让同学们将自己创编的歌词唱出来，学生们的成就感得以满足，自然非常认真地去表演、展示、分享。

（四）构建差异化小组探究活动

    随着学生年级的增长，学生之间的差异化也逐渐开始显现出来，此时教师教学就不能选用统一的教学模式，教师要注重每一位学生的个性化发展。当学生组建成为小组后，小组内学生也会呈现出差异化，对此教师就可以设计分层化的探究任务，给予每一位学生适合自己的探究空间，有计划有方向的组织学生开展小组合作学习。

    例如，带领学生学习《祖国印象》这首音乐曲目时，首先教师要根据教学内容合理的设计小组内各层次学生的探究问题，可以从感受歌曲旋律与音乐创作背景出发。针对《祖国印象》这首音乐曲目而言，就可以设计如下小组探究任务：第一个任务，聆听歌曲，感受音乐传达的情绪，以及带给你的直观感受是怎样的？这个问题主要针对于学习能力较弱的学生，学生可以根据自身感受来回答这个问题，这个问题并没有标准的答案，十分适合基础较薄弱的学生。第二个任务，这首歌曲是几几拍子的，如何演绎强拍，表达了什么情感？这个任务具有一定的难度，也考验学生的音乐基础，主要针对于音乐知识有一定积累的学生。这样一来在小组当中每一位学生都拥有探究问题，也都能够参与到小组探究讨论活动当中去。除此之外这首歌曲还独具内涵，教师可以加入爱国主义教育，实现多元化课堂教学。

（五）组织开展音乐课本剧表演活动

    小学音乐教学不仅仅包含音乐曲目的基础教学，还可以在此基础上进行有效的拓展延伸，组织学生开展更具创新化的音乐课堂教学活动。音乐课本剧作为一项综合化的活动，能够全方位的增强学生学习能力，与此同时音乐剧需要团队合作完成，十分适合小学音乐课程。

    例如，教师可以选择一些学生耳熟能详的故事与音乐，教师可以选择《皇帝的新衣》这首音乐曲目，音乐剧可以分成两个课时来完成，在第一个课时当中，先带领学生聆听音乐节奏，通过多次聆听音乐的方式，去揣摩每个人物的内心，把握音乐的节奏。在小组当中，每一位学生都可以将自己的想法充分表达出来，同学们讨论过程，决定在原有音乐剧的基础上，结合对故事节奏与人物神态、动作进行重新设计。在小组中学生对人物角色进行了分析与划分，每一位学生都认真揣摩人物情感，并且根据人物形象，以及各个段落的音乐节奏设计相应的动作，旁白人物也创作出来表演时的读白内容。教师可以给予学生一个课时的准备时间，在音乐剧中，需要学生一边演唱一边表演，将音乐内容演绎出来。整个过程是十分丰富多彩的，十分考验学生的综合学习能力。在“皇帝的新衣”这一音乐剧当中，就选用了学生熟悉的故事内容，来激发学生的创新意识，考验学生的团队合作能力。在准备过程中，同学们也对这首音乐的元素也进行了深入的剖析与体验，同学们兴趣盎然，自然事半功倍，可谓是一举多得。每个小组的同学，还根据本小组的表演内容，设计绘制了丰富的道具，也根据人物特点，设计了一些特别的服装，当同学们都装扮好，音乐剧展示活动就开始了。同学们展示得都十分的投入，渐入佳境，他们当中有负责旁白的同学，有负责道具的同学，有负责表演唱的同学，呈现一个比较完整的音乐剧，每个人的分工都十分的重要。

结束语：总而言之，在小学音乐课堂中，将学生按照一定原则划分为若干学习小组，鼓励学生开展丰富多彩的自主音乐探究活动，将小组合作融入到音乐节奏、歌词创编、音乐课本剧等教学活动当中，构建开放化、趣味化的课堂教学情境，带给学生全新的音乐学习体验。

参考文献：

[1]盛群.探究小组合作在小学音乐教学中的运用[J].黄河之声,2019(09):106.

[2]于雪.如何在小学音乐课堂中发挥小组合作学习的作用[J].当代音乐,2017(20):34-35.

[3]茅巍立.优化合作,提高实效——浅谈优化小学音乐合作学习的途径[J].北方音乐,2015,35(11):113.