小学数学前置探究教学模式的实践与探索

小学数学前置探究教学模式的实践与探索

莫少波 

中山市民众街道新平小学   528441

摘要：前置探究教学模式是以学生的学习为中心，在前置学习中让学生通过对学科知识的学习，来完成对知识的构建和巩固，并通过课堂教学实践来获得学习的能力。在小学数学教学中实施前置探究教学模式，不仅能够让学生掌握所学的数学知识，还能培养学生独立思考问题的能力和解决问题的能力。本文就小学数学前置探究教学模式展开探讨，并提出一些具体做法，希望能够为小学数学前置探究教学提供一些参考。

关键词：前置探究；小学数学；课堂教学

在数学学习中，学生由于缺乏必要的数学经验和实践基础，往往会感到数学学习困难。而前置探究教学模式正是从学生已有的数学知识经验出发，通过创设问题情境、提出问题、引导学生自主探究问题的方式来激发学生的学习兴趣，并让学生在解决问题中获得学习体验，从而达到学以致用的目的。

一、构建科学合理的前置学习内容

数学课程的教学内容是课堂教学的基础，也是学生学习数学的基础。教师在教学过程中要想让学生掌握所学知识，就要把教学内容和学生已有知识结构有效地结合起来。教师在教授新课之前，首先要对所学知识进行认真地分析和研究，并将与之相关的知识整理出来，将学生已有的知识结构有效地建立起来。

教师在对课本内容进行整合时，要将相关的学习内容与学生已有的知识结构相结合起来，并让学生对新旧知识结构进行对比，找出学生已经掌握的旧知识与新知识之间的联系和差别。教师在前置学习时要做好准备工作，把学生已有的数学知识结构和新课程标准对数学新知识要求的知识点有机地结合起来。这样不仅能够让学生在学习过程中获得更多的数学知识，还能够培养学生对数学学习的兴趣。教师在教授新课前要做好充分准备，为前置探究教学模式实施奠定良好的基础。

二、前置探究教学方式在课堂中的应用

（一）设计挑战性的前置学习活动

前置探究教学模式的最终目的是让学生通过对学科知识的掌握，来解决自己在生活中遇到的问题，这就要求教师在进行教学设计时，要结合学生的年龄特点和学习特点来设计具有挑战性的前置学习活动，让学生在活动中主动思考和探究。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可以假设学生要帮助一家杂货铺设计一个新的打折活动，学生需要计算不同打折力度下，客户购买特定商品的最终价格。通过这样的前置探究活动，学生能够在生活化的情境中提出问题，如：“如果商品标价为15.75元，七折后我们应该怎样快速计算出打折价？”引导学生进行反思，进一步探讨和总结小数乘法的规律及其在生活中的广泛应用。

通过这种探究式学习，学生不仅掌握了必要的数学知识，还发展了从实践中学习、从错误中成长的宝贵经验。

（二）运用多元化的前置学习方法

在小学数学前置探究教学模式中，要运用多元化的前置学习方法，让学生在前置学习的过程中掌握学习的方法，提高学生解决问题的能力。

以“因数和倍数”为例，在正式展开这一概念的教学之前，教师可以利用多种方式来构建学生的预知识。首先，可以通过游戏化的学习环节，例如设计一个名为“数字侦探”的游戏，让学生们解决一系列的数学谜题，这些谜题需要他们运用有关因数和倍数的初步知识去破解。接着，教师可以采用小组合作学习的形式，让学生们一起探讨日常生活中的实际问题，如分配任务或是安排座位时的约束条件，从而自然地引出因数和倍数的概念。

通过这样多元化的前置学习方法，学生们不仅掌握了因数和倍数的知识，还学会了如何通过不同途径和方法去探究和解决数学问题，这对于他们未来的学习和生活都具有深远的意义。

（三）创设多元化的前置学习活动

数学知识抽象、枯燥，学生在课堂上很难集中注意力，学习效率低下，这就需要教师创设多元化的前置学习活动，让学生在课堂上能够集中注意力，积极主动地参与到课堂活动中来，让学生感受到数学学习的乐趣。

在“位置与方向”这一课的前置活动中，教师可以采用角色扮演的方式，将学生分成小组，每个小组扮演导航员和探险者。导航员需要用有限的方向和位置词汇来指导探险者找到藏有“宝藏”的指定地点。这样的角色扮演活动不仅能激发学生的参与热情，还能帮助他们在实际操作中理解相关概念。同时，教师可以使用教室内的物理空间，如将教室布置成一个迷宫，让学生在其中穿行，以此体验和学习方向的变化与空间位置的认识。学生可以实际行走在迷宫中，通过身体的移动来感知方向，这种身体性的学习可以极大增强学生的空间感知能力。

通过这些多样化的前置活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中掌握“位置与方向”的数学知识，还能够在积极参与和体验的过程中培养团队合作精神和解决问题的能力。当学生在探索中寻找乐趣，他们的注意力自然会更加集中，学习效率也会因此而提高。教师通过巧妙地设计这些活动，不仅打破了传统教学的模式，也为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

（四）总结前置探究的课堂教学

在小学数学前置探究的课堂教学中，教师扮演着引导者和观察者的双重角色，以确保学习过程能够高效且富有成效。这种教学模式鼓励学生在正式学习新概念之前，就开始接触并尝试掌握这些概念。在这个过程中，教师需要具备敏锐的自我反思能力，不断审视自己的教学方法，课堂管理以及与学生互动的有效性。

教师应该对每堂课进行反思，这个过程中关键是要评估教学目标是否达成，学生是否能够在探究中自我学习和发现问题的解决办法。借助多样化的教学工具，教师可以激发学生的好奇心，同时注意观察学生在探究活动中的表现，是否有积极的参与态度，是否能够运用探究学习的方法解决实际问题。总结阶段是前置探究课堂教学的关键环节，这一过程涉及将学生的学习成果、教师的教学内容与方法和学生的学习过程进行综合分析，这样的总结能够为未来的教学活动提供宝贵的信息。

三、结语

教师在实施前置探究教学模式的过程中，要树立以人为本的理念，让学生充分地参与到学习中来，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，并在此过程中养成良好的数学思维能力和独立思考问题的能力。另外，教师还要对前置探究教学模式进行合理的选择和优化，使其符合学科特点和小学生的学习特点，满足小学生数学学习的需求。对于小学数学教师而言，要不断创新前置探究教学模式的实践方法和手段，创新教学形式和内容，不断完善和优化小学数学前置探究教学模式，使其更好地适应学生身心发展特点和学科教学要求。

参考文献

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【2】 陈琳灵. 运用前置性探究学习策略提高小学数学教学有效性[J]. 西藏教育,2014(9):18-19.

【3】 陈心忆. 小学数学自主性前置学习教学模式的实践探究[J]. 亚太教育,2022(21):87-90.