基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用

基于核心素养的高中数学“教—学—评一致性”的应用

马士勇

定州市第二中学  河北省定州市  073000

摘要：“教、学、评一致性”是指在教学中做到教授、学习、评价协调统一，彼此相互促进、互为依托，最终达到理想的教学效果。当前，“核心素养”成为高中阶段的主体育人目标，于数学教学而言，则要求教师对学生的思维能力、分析能力、创造能力等各个方面进行培养。在此情形下，“教、学、评一致性”的重要性得以凸显，并成为培养学生数学核心素养的主要途径。本文将对“教、学、评一致性”的含义、价值做出分析，并提出具体的应用路径，以期提升数学教学水平。

关键词：核心素养；“教、学、评一致性”；应用

引言

高中是学生思维发展的重要阶段，构建“教、学、评”一体化课堂对其有着重要的意义，不仅能够提升数学教学的系统性、针对性，还可以培养高中生的分析、推理、思辨能力，使其形成数学核心素养。现阶段，部分教师存在着教、学、评不一致、课堂教学脱离实际、学生学情难以反馈、课堂评价方式单一等问题，影响着数学教学效果。对此，教师应及时调整教育思路，根据高中生认知规律、基本能力、思维特征，构建教、学、评一致的数学课堂，激发学生的主动性、创造性，达成新课标的教育目标。

一、“教、学、评一致性”的含义

“教、学、评一致性”是一种新型教育理念，至今有着十余年的发展历史。在实际的应用中，该理念强调将教师的教、学生的学、课堂的评融为一体，使其相互作用，并达到提升教学质量的目的。而此间的“一致性”，具体是指目标的一致，无论是教、学，还是评，都是为了实现教学目标。那么，若想实现“教、学、评一致性”，需保证“目标”始终贯穿于教学活动当中，简单来说，便是教授、学习、评价于课堂中同时进行。

在高中数学教学中，教学设计决定着教学效果，唯有做出科学、合理的设计，才可以构建出精彩、成功的课堂。而在“教、学、评一致性”理念的支持下，教师可以“目标”为根据，并遵循目标——评价——教学的正确方针实施教学，从而保证课堂基调的正确性。此前，部分教师的教育思路存在偏差，认为数学教学应以目标——教学——评价的顺序进行，这是 一种剥离“教、学、评一致性”的行为，不仅影响教学效果，还会打消学生在学习中的主动性、积极性，教师与学生皆无法在课堂中收获获得感，课堂也意味着以“失败”而告终[1]。而“教、学、评一致性”则修正了这一错误思路，进而优化数学课堂的质量，并对学生的能力、素质进行充分的培养。

二、“教、学、评一致性”应用价值

（一）保持教学活动的精准性

现阶段，“核心素养”成为数学教学的主体方向，但如何培养学生的核心素养，却成为困扰教师的难题。此时，“教、学、评一致性”为教师提供了新的思路，当其将教学、学习、评价融为一体时，可以及时获得学情反馈，并以“核心素养”为目标，对教学环节进行调整，协调好各要素之间的关联，并保持教学活动的精准性，最终达成培养核心素养的目标。

（二）优化改革教学评价体系

一直以来，教学评价都是数学教学中的重要环节，通过合理、有效地评价，可以优化教学质效，并凸显学生的主体地位，使其得到各项能力的培养[2]。此前，教学评价主要以“结论式”为主，通过测试、考试等方式，对学生进行评价，不仅无法使评价环节作用于教学过程，还很容易打击学生的自信心。而在“教、学、评一致性”的影响下，评价活动将贯穿于教学、学习的过程中，其作用也会得到最大限度的发挥。

三、“教、学、评一致性”应用路径

（一）聚焦核心要素 明确教学目标

在数学教学中，统一、协调的“目标”，可以极大程度地提升“教、学、评一致性”效果，并为教学活动的灵活调整作为保障。同时，明确的目标还可以为教师提供更多的课程设计思路，使课堂更为生动、精彩。当前，“核心素养”是数学教学的主体方向，教师在设定主线目标时，也应将“核心素养”融入其中，保证“教、学、评一致性”的实践效果。例如，在学习“函数的概念及其表示”时，教师应结合核心素养要素，将目标设置培养学生数学运算、建模、抽象素养，并将教学、学习、评价环节做出巧妙的设计[3]。随后，需邀请其他教师开展教研活动，对其所制定的教学设计进行审视、评价，指出其中存在的不足，再对教学设计进行相应的调整，并将其呈现于数学课堂当中。

（二）掌握学情变化 调整教学活动

“教、学、评一致性”最显著的优势之一在于可以灵活调整教学活动设计，使数学教学更具针对性、目的性，提升各环节的教学实效性。教师在开展教学工作时，需有效地发挥该教育理念的优势，彰显课堂的机动性，最终实现培养学生核心素养的目标。对此，教师可利用现代技术构建信息反馈机制，为不同的学生构建信息数据库，并对其实际学习情况进行记录， 这样教师便可随时掌握学生的核心素养培育情况，并对后续的教学活动做出调整，使数学课堂具有针对性。例如，在学习“立体图形的直观图”时，若从核心素养的角度出发，该课程旨在培养学生的“直观想象”能力，教师可展示几个学生感兴趣的立体图形，并对其进行剖析教学，引导学生观察、学习教师的绘图技巧

[4]。同时，将学生的绘图收录到系统当中，并对其进行比对，掌握学生存在的问题和不足，并对其进行调整，最终达到理想的教学效果。

（三）遵循理论原则 开展教学合作

此前，数学教学主要以教师为主导者，学生往往处于被动接受知识的位置，其主动性、创造性无法得到发挥，以至于学生的思维常常被局限于理论知识当中，无法对其应用能力、创造能力进行培养，影响着高中生的未来发展。“教、学、评一致性”理念对上述问题做出了优化，在该教育理念的指引下，教学、学习处于平等的地位，数学教学告别了“灌输式”“填鸭式”的刻板模式，而是向合作学习的方向发展[5]。例如，在学习“随机抽样”时，教师可为学生设置与生活相关的情境问题：“如果需要在我们的班级中选出十名学生作为志愿者，参与学校组织的社会活动，大家认为应当如何确定志愿者名单？”此时，部分学生会想到抽签的方法，并说出该方式是运用了随机抽样的原理。而教师则需以补充说明的方式向学生详细讲述这一原理，并对学生给予肯定和鼓励，遵循“教、学、评一致性”的理论原则。

四、结束语

综上所述，“教、学、评一致性”是一种行之有效、值得推广的教育理念，现已在教育教学工作中发挥着重要的价值。高中是学生人生中最重要的时期，作为教师，不仅要帮助学生制胜高考，还需对其思维能力、创造能力、实践能力等方面进行培养，为其未来的发展奠定基础。因此，教师需明确“教、学、评一致性”理念的现实价值，并将其以科学、适宜的方式应用于数学教学当中，助力高中生形成数学核心素养，使其得到成绩与能力的双向提升。

参考文献：

[1] 王静，段有强.基于"教—学—评一致性"的实践探索——以"对数函数及其性质（第1课时）"为例[J].中学数学教学参考, 2021(18):23.015-016.

[2] 郑爱芳，张贤金.基于核心素养的"教—学—评一致性"的实践探索——以"金属钠的性质与应用"教学为例[J].中小学教学研究, 2019(10):16.026-028.

[3] 詹远美.对分课堂教学模式在高中数学教学中的应用——评《基于核心素养的高中数学教学》[J].科技管理研究, 2023, 43(15):I0013.0108-0109.

[4] 谢琼.基于核心素养的高中数学教材习题与课程标准的一致性研究——以北师大版和人教版教材"概率与统计"内容为例[J].辽宁师专学报(自然科学版)0078-0078.[2024-02-29].

[5] 张茜翟雷厚.基于"教学评一致性"要求的高中数学课堂教学模式研究[J].中学数学:高中版, 2022(21):13-14.