(成都市金沙小学;四川成都;610074)
摘要:数学作为小学阶段非常重要的学科,对锻炼学生思维能力具有很大的促进作用。其中在数学教材编著方面,很多知识点与生涯规划教育有很大的关联性,如统计与概率、几何图形以及数与代数等。因此,在小学数学教学中开展生涯规划教育活动时,教师要注重学科与生涯规划教育的融合,让学生了解学习意义,从而激发出内在驱动力,会积极探索与挖掘科学的奥秘与价值,引导学生建立学科自信,为学生后续发展与进步奠定基础。本文主要对小学数学教学中生涯规划教育现状与必要性进行分析,并提出在小学数学课堂教学中培养学生生涯规划教育的策略,希望给相关人员提供参考建议。
关键词:小学数学;生涯规划教育;有效策略
现阶段,有些小学已经逐渐意识到生涯规划教育的重要性,并在小学数学教学中有效渗透,通过学科知识与生涯规划教育的有机融合,构建生涯规划教育相关课程,并通过案例分析与引入的方式,通过潜移默化的方式,帮助学生树立职业生涯规划意识。教师要适当调整教学模式与内容,为生涯规划教育渗透创造有利条件,创新教学模式与理念,逐渐激发学生学习兴趣与积极性,进而学会以科学的角度去看待生涯规划内容,有利于学生健康发展。
一、小学数学教学中生涯规划教育的现状
(一)社会层面
社会方面对小学数学教学生涯规划教育缺乏足够的重视,教学理念上存在很大误区,小学阶段教学目标主要以提升学生学习成绩为主,注重学习方法与技能的传授,忽视学生学习能力、综合素养的培养,不重视职业生涯规划教育的开展与渗透。另外,教育部门对小学生涯规划教育缺少统一的管理,认为职业生涯规划教育是高等院校开展的,不应在小学阶段渗透。
(二)学校层面
小学阶段作为提升综合素质的关键时期,对学生未来发展具有十分重要的影响,学校方面不仅要注重基础知识的传授,还要对学生进行多样性能力的锻炼与提升,其中生涯规划是重要教学内容之一。结合西方发达国家成功教育经验,生涯教育分为5个阶段,也就是说,从孩子幼儿园时期到大学时期,都要渗透生涯规划教育内容,是伴随学生整个学习阶段的。但是,目前小学学校生涯规划教育几乎缺失,理论课程相对匮乏,缺少专业的师资队伍,未能为学生提供职业接触的机会[1]。
(三)家庭层面
父母是孩子的第一任教师,父母对孩子成长与教育具有非常重要的影响。学生与父母之间的亲密感与信任度,会直接影响学生对职业的认同感,从而影响学生的职业选择与职业发展。然而我国广大的家长群体,未能充分认识到生涯规划教育对孩子职业发展的重要性,对孩子职业生涯规划教育缺乏主动意识,将完全依赖学校去解决实际问题,然而学校对于这方面工作,也存在一定的误区,从而大大阻碍学生接受生涯规划教育内容。
二、小学数学教学中生涯规划教育的必要性
教育以提高生命价值感与生活幸福感为核心基础,是满足人生涯需求的特殊形式。美国马兰博士对生涯规划教育提出了自己的观点,他认为生涯教育主要以生涯认知、生涯探索与生涯定向为主要内容,贯穿于人一生的学习过程。小学生价值观、人生观、世界观发展并不成熟,并处于初步形成阶段,在此阶段进行生涯规划教育,可以帮助学生认识到数学学习的意义与本质,全面清晰认识到自己的特点与不足,了解自己的性格、兴趣爱好等,最终学会自我审视与自我改进。除此之外,小学数学教学中有效渗透生涯规划教育内容,会让学生明确学习目标,了解自身学习需求,有利于学生深入地学习。总之。小学数学教学中渗透生涯规划教育,通过学科之间的有效融合,会帮助学生明确学习意义,通过自身职业生涯的规划与制定,激发内在学习动力与潜能,从而启蒙学生职业生涯意识,为学生未来学习与生活奠定基础保障。
三、小学数学教学中生涯规划教育的有效策略
(一)坚持以学生为根本,深化生涯规划理念渗透
小学生具有丰富的想象力,同时自己树立的理想也会随意变化,如,一会当科学家、一会当航天员等。严格来说学生的这种想法算不上生涯规划,因为这些想法只是一时兴起,未经过全面的考虑与分析,也不知道如何实现目标。因此,教师要发挥出自身的指导作用,将生涯规划教育理念渗透其中,让学生全方面理解生涯规划的教育意义与理念,并以此作为奋斗目标。学生生涯规划主要从自身意愿出发[2]。
例如,在“认识人民币”教学中,本节课内容会细分出职业种类,如收银员、售票员、销售员等。通过情境再现的方式,学生对不同职业进行体验,了解职业的工作内容,从而深化自身对生涯规划的理解。一年级学生年龄比较小,在生涯规划教育理念渗透过程中,教师要根据学生自主意愿,对教材中出现的简单职业进行介绍,让学生明白生涯规划并不是想象出来的,要结合自身意愿,发挥学习动力与潜能,努力实现自己的生涯规划目标。
(二)引入故事情节,促进学生自我认识
当学生对生涯规划有了初步认识与理解之后,教师要展开进一步教学活动,通过案例引入方式,加深学生对职业特点与工作内容的了解,尤其是生活中常见职业。某些职业在学生脑海中会有宽泛的理解,此时教师要对职业进行细分,如设计师可以分为室内装修设计师、家具设计师等。通过学生深入的了解与认识,会领会到每种职业的辛苦,从而对职业有了全新的认识,了解到不同职业给社会发展带来的积极作用,并结合当下自己的实际情况,初步形成职业规划意识,明确自己的定位与方向,以便于未来职业理想的实现
[3]。
教师在教学实践中,可以适当应用多媒体教学手段,让学生观看视频资料,感官神经受到直观感受,会突显出更理想的学习效果。例如,在“混合运算”教学中,教材开篇会列举出“小熊购物”的场景,此时就出现了售货员的职业。售货员是学生生活中常见的职业类型,对此学生并不陌生,但对其工作性质与内容还不了解,此时教师便可以借助多媒体视频方式,将中央电视台出品的纪录片《我们是光荣的八大员》第一集播放给学生,让学生对售货员职业展开了解与学习,使学生明白,售货员工作内容并不像教材中展示的那么简单,想要成为一名优秀售货员,需要付出巨大的努力。
(三)通过角色扮演,促使学生了解学习意义
数学学科教育是开展生涯规划教育的重要载体与主要途径。在学生对生涯规划教育意义有了明确理解之后。教师要身热打铁,结合实际教学情境,开展角色扮演游戏活动,赋予生涯规划教育趣味性与灵活性,吸引学生的注意力与兴趣。角色扮演游戏形式更加符合小学生的心理特点,课堂氛围更加轻松愉悦,数学学习效果得到显著提升。在游戏过程中,学生会发现学科与职业之间的关联性,积极主动探索职业的意义,从而鼓励学生努力学习,内心形成强大的学习动力。
例如,在“扇形统计图”教学中,学生通过节约用水相关知识的学习,教师对教材内容进行拓展与延伸,水资源作为我国重要资源,在水资源的保护与使用中,会涉及到多种职业,教师此时可以分别提出相关联职业类型,如水利工程师、农民、环境监测员等。教师对相关职业进行简单介绍之后,让学生分别扮演对应职业角色,尤其在水利工程师扮演中,教师要引入本节课学习内容,让学生学会运用数据、图表方式,统计实际用水情况[4]。通过这种方式,学生不仅体会了职业的种类与工作内容,还会了解到想要做好这项工作,需要数学知识作为支撑与依托,只有认真学习数学知识,才可以实现职业目标,激发出学生的学习到动力。
(四)体验不同职业,树立生涯规划意识
顾名思义,体验职业就是要走出课堂固定教学环境,身处社会环境去体验每个职业的实际工作情况。教师可以带领学生走进特定职业人群中,去帮助他们工作,在互动中了解工作人员在实际工作中遇到的问题,教师对每种职业需要的技能与学历进行详细介绍,让学生明白,只有在一定知识基础上,才可以随意选择喜欢的职业,为学生努力学习奠定基础。
例如,教师可以组织“小小规划师”实践活动,在学习“图形面积”相关知识之后,通过学校与城市规划设计院合作,教师要带领学生实地参观,由工程师提供简单案例,让学生运用所学的知识,计算规划中各版块的面积,并与实际情况进行对比,判断规划是否合理。学生通过亲自规划与计算,会体验工程师工作内容,并了解到数学知识在工程师工作中的重要性,对工程师产生崇拜与敬重的情绪。
(五)完善课堂评价,强化生涯规划教育
小学数学课堂以往教学评价,主要以学生学习成绩与学习表现为标准。因此,教师为了发挥生涯规划教育的作用,要适当调整评价方式与内容。通过家校合作方式,制定一套完整且健全的评价体系,并对学生进行生涯规划指导。学校将学生校外生涯规划表现纳入评价体系中,为学生实现理想创造便捷条件[5]。
例如,有些学生在体验职业当中,对城市规划设计院相关职业比较感兴趣,教师可以将学生的情况,及时告知给家长,家长针对学生的这种职业倾向,利用假期时间,带领学生参观著名建筑,或者观看相关视频与书籍,并在其中融入简单数学知识与问题,强化学生实践练习,增强学生对职业的兴趣。同时,学生在家庭教育中的表现,家长可以随时告知教师,教师要参考学生表现,适当调整学生生涯规划教育内容,并改进数学教学方式,作为数学学科与生涯教育规划有效融合的依据。
结束语:
综上所述,小学数学教学中有效渗透生涯规划教育内容有着特殊的便利条件。小学数学知识与实际生活有着密切的关联性,同时数学学科是所有学科学习的基础保障,生活中大部分职业都需要数学知识作为依托,因此,小学数学教师很容易引入职业教师案例,对学生展开生涯规划教育业也游刃有余。此外,教师也要注重教学内容的拓展,突显出生涯规划的现实感,深化生涯规划教育的意义。
参考文献:
[1]王宗民. 浅析小学数学教学中生涯规划教育的渗透[J]. 科学咨询,2020(39):118.
[2]马洪静. 小学数学教学中渗透生涯教育的策略研究——以冀教版第11册教材为例[D]. 河北:河北师范大学,2019.
[3]吴旦英. 浅析小学数学中生涯规划教育的渗透[J]. 小学教学参考,2020(20):41-42.
[4]谢寿长. 浅析小学数学中生涯规划教育的融入[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2020(9):82.
[5]杨琰. 基于合作教育的小学数学师范生生涯培养[J]. 中国成人教育,2009(8):83-84.
作者简介:张梦均(1983-),女,汉族,四川广安人,职称:小学一级教师,学历:本科,单位:成都市金沙小学,研究方向:小学数学教学。