新课程标准背景下对小学英语课堂教学实践的思考

新课程标准背景下对小学英语课堂教学实践的思考

眭婵娟

（南京市溧水区和凤中心小学   江苏南京 210000）

【摘要】基础教育课程改革在全国逐步展开，《英语新课程标准（2022年版）》应运而生。新课程标准对比旧课程标准而言，在课程性质、基本理念、课程目标、实施建议等方面都有所不同。因此，英语教师应以新课标为导向，对课堂教学进行改革，以提高教学质量。本文基于新课程标准背景，发现课堂教学中存在的问题，探索小学英语提高课堂效率的策略，以提高学生的学习兴趣，提升教学质量。

【关键词】新课程标准；小学英语；课堂教学实践

基础教育课程改革，是面对激烈的国际竞争，为了全面提高国民素质，提升综合国力，国家做出的重大战略决策。教育部启动的基础教育改革中，英语教学改革也是其重要的内容之一。义务教育阶段的英语新课程标准，也由原来的《英语新课程标准（2011年版）》修订变化为现在的《英语新课程标准（2022年版）》。

为了适应21世纪人才培养的需要，提升综合国力，《英语新课程标准（2022年版）》在英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大的改革。

一、新课程标准（2022年版）中英语课堂教学的变化

（一）在课程目标方面

新课程标准（2022年版）首次提出核心素养的内涵：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面应该要相互渗透、协同发展。

（二）在课程性质方面

新课程标准（2022年版）除了提到2011年版的人文性和工具性的统一，还提出了基础性、实践性和综合性。英语教学中要培养学生听、说、读、写、看等各方面的语言能力、文化意识、思维能力和学习品质等，它是一门综合性的学科。

（三）在教学途径方面

在教学方法上，新课标积极探索单元整体教学，提出教学要以大单元为主，在单元的整体设计和单课教学之间做好处理。教师备课要从以前的一课一备走向依据单元整体备课。在教学途径上，要秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。

二、英语课堂教学实践中存在的问题

（一）基于传统教学观念教学

教师在备课时，准备好教学目标，按照课时或者版块进行教学。上课时，教师进行简单的重复，有时候甚至不重复，认为教师心中有数就可以有的放矢进行教学。然而，一节课下来，学生不明确教学目的，对于该掌握哪些知识茫然，教学效果不理想。

以六年级上册第三单元《Holiday fun》为例，在第一课时教学时，教师教授Liu Tao去了上海拜访了他的阿姨，参观了上海博物馆、去了外滩进行游玩；Mike和他的家人去了农场，摘橘子、钓鱼等，他们玩的真开心。如果单纯的教授Story time的知识，割裂开来进行教学，学生无法体会单元整体目标，限制了学生整体能力的发展。

（二）学生学习缺乏主动性

传统的课堂教学中，教师一直输出，学生坐在座位上聆听，听到重要的知识点进行记录，缺乏学习的自主性。学生在长此以往的环境中，不会去学习，不知道哪些知识点自己已经学会，哪些还不会需要重点记忆，只是机械式地进行记录并背诵。教师从自己的主观意识出发，认为学生这些已经会了，那些还不会，没有顾及到学生的需求。教师虽然每次激情澎湃地进行教学，投入大，但是发现效果不满意。学生一直处在被动的学习知识的状态下，学习效果也并不理想。

教师应该意识到学生是课堂的主人，将课堂上的时间留给学生，而不是从主观意识出发、机械式地训练学生，这样不仅课堂很枯燥乏味，学生会开小差，而且学生会缺乏动脑筋去想去做的意识，缺乏主动性。

（三）评价方式单一

传统的评价方式比较单一，评价也看重学生学习的结果，对学生学习的过程比较忽视。教师评价学生时，多以学生的分数来评价学生成绩的好坏。长此以往，学生缺乏长期学习的动力，可能要考试前多用功，平时学习中不下功夫，也阻碍了学生终身学习习惯的养成。

传统的评价方式单一，限制了学生的全面发展。学生认为最后的考试成绩好，这一门课学习的好或是我擅长这一门课，而对听、说、读的能力发展不重视，造成学生的单一发展，对学生核心素养的养成极为不利。

三、新课标下英语课堂教学实践的探索

（一）转变教学观念，适应新课程标准下的整体教学

新课程标准倡导整体教学观，具有单元整体教学意识。与以往的几个版块或是一个课时备课不同，教师应具有整体教学观念，以适应社会发展和教育教学目标中对外语教学的需要。

义务教育课程阶段的英语教学，不仅要关注学生获取知识，提升英语交际能力，而且要关注学生的整体能力的发展。教师在设计教学的时候，应该关注单元的整体，而不是割裂开来设计教学。以六年级上册第三单元《Holiday fun》为例，在第一课时教学设计时除了教Mike和Liu Tao的国庆节假期乐趣，他们在国庆节去游玩分享假期快乐之外，在拓展阶段可以让学生们和同桌讨论他们的国庆节假期是怎么度过的，最后以小组的形式进行汇报。这样，不仅拓展了Story time的知识，而且为本单元的Fun time进行了铺垫，是基于整个单元来设计教学。

（二）营造人人参与的氛围，激发学生的课堂参与性

随着新课标的普及与实施，学生“主动参与、合作探究”模式的应用，课堂中学生的课堂参与积极性越来越被需要。首先，要在观念上改变学生的思想，让他们意识到自己是学习的主人，树立“我的课堂我做主，我参与我快乐”的观念。让学生在课堂上展示他们的才华，积极参与到课堂中去，此外，教师应该积极引导学生，转变学生的意识，做一个引导者。

学生是课堂的主人，教师要改变讲一堂课的传统观念，以学生的能力发展为重，激发他们的课堂参与性。教师也可以利用多媒体软件，生动的图片、有趣的课件会吸引学生的注意力，将枯燥的教学问题趣味化，充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来。

（三）注重学生全面发展，多元化地评价每一个学生

新课标的评价中，关注学生的整体发展、全面发展，不是单一某个能力的培养提高，而是全方面的发展。考试与评价的目的也是旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生的全面健康而有个性的发展。其次，教学评价应该贯穿教学的全过程中，不仅仅期末时进行期末评价，在平时教学中也要评价，如：课堂评价、作业评价、单元评价等。评价的目的是为了改进教师教学和提高学生学习的成效，教师要充分理解评价的作用，遵循评价的原则，将课程实施中提出的推动“教—学—评”一体化设计与实施落到实处。

评价学生的标准应该多元化。评价如果用一把尺子去衡量，比如用期末考试成绩去衡量，那就会把在其他方面表现优异的学生筛选下来。因此，评价方式应该多元化，多几把尺子去衡量，关注学生的全面发展。

四、结语

随着新课标的普及，教师要适应新课标下的英语教学，熟悉新课标，了解新课标的变化之处，以新课标为自己教学的指导思想。对于传统教学的精华，教师要吸取；对于传统教学的糟粕，教师要摒弃。

教师也要从实际出发，设计适合每个班学生学习的教法，将新课标贯彻到教学的每一个环节，关注学生核心素养的提升，促进学生的全面发展，为国家培养出更多新世纪的人才。

新课程标准理念，对教师也提出了更新更高的要求。在今后的教学实践中，教师应该要付出更多的努力，注重理论和实际相结合进行教学。“吾日三省吾身”，教师也要每天反思自己的教学，不断地剖析自己、分析自己、走进自己，发展、完善、提高自己，只有这样才能不断适应新的课程改革。

【参考文献】

[1]王琦.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]龙晓明.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2018,32（04）：145-148.

[3]毛颖欣.提高小学英语课堂兴趣的有效性研究[J].科技创新导报，2015,12（11）：116-118.

[4]张宗仁.小学英语课堂文化教学的有效性探讨[J].文化产业，2021（25）：94-96.

作者简介：眭婵娟、女、1993.10、汉族、江苏省丹阳市、硕士研究生、小学英语老师、基础教育研究。