基于小组合作的小学数学高效课堂创建探析

基于小组合作的小学数学高效课堂创建探析

蔡明明

黑龙江省密山市实验中学

摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出自主思考、合作交流是数学探究的重要方式。确实，数学是思维的体操，学生的个体思维具有较强的差异性，所以学生在理解数学知识点以及解决数学问题时会有个性化的思维分析过程，当学生在小组讨论活动中分享出了自身的思维分析过程，那么小组学生就可以多元化的思维视角构建数学内容，并会学习解决某一类型数学问题的多种方法策略。由此可见，小组合作的学习模式，能引导学生加强独立思考，能引导学生将数学知识的构建过程以及数学问题的分析解决过程运用数学语言表达出来，进而能全面提升学生的学习效率。因此教师要将班级学生分成若干小组，引导小组学生加强数学知识的学习构建与应用，从而创建以生为本的小学数学高效课堂。

关键词：小组合作；小学数学；高效课堂

数学知识的学习与探究需要学生展开深入且独立的思考，然后在此基础上表达出自己不理解的知识点，分享出自己构建的内容，并掌握相应的数学思想以及数学问题解决方法。合作交流活动中，学生要想分享表达出建设性的意见，那么就必然要展开思考、分析、推断与总结整理，并将整个思维分析过程运用自己的语言表达出来。而且学生还要倾听组内小伙伴表达的内容，并做出相应的判断与表达，所以科学的合作交流活动有助于培养学生的学习能力，且有助于提升学生的学习效率。因此教师可以引导学生通过小组合作的方式展开课前预习、课中互动以及课后巩固练习，从而全面提升课堂教学质量。

一、小组预习，创建高效课堂

科学有效的课前预习，是增强课堂互动以及创建高效课堂的重要基础。当学生在课前初步阅读了即将要学习的数学概念或者定义，分析了数学公式中的字母、符号等的含义，并认真思考了数学教材中的例题及其解答过程，那么学生脑海中就会初步建立一个关于数学新知的框架。传统模式下的课前预习，一般是学生自主阅读教材。由于学生具有个体差异性，所以有学生可以通过自主阅读初步构建数学新知框架，但是有学生却无法通过自主阅读获得相应内容。基于小组合作的课前预习活动中，学生会互相分享他们对关键语言信息的理解，会共同探讨数学教材上的例题，因而就会互相启发，共同提升课前预习的有效性。因此教师要引导学生展开小组互动类型的课前预习，从而为高效课堂的创建奠定基础。

例如《平行四边形》，西师版数学教材中呈现了多个平行四边形图形，平行四边形的定义，并要求学生探究平行四边形的性质特点，学习绘画平行四边形的高。基于小组合作的课前预习活动中，每一个学生都要先自主观察教材中的平行四边形图形，阅读相关的定义，分析归纳平行四边形的边、角特点，并尝试着画出平行四边形图形的高。紧接着，学生要将自己对定义的理解分享给小伙伴，将自己初步归纳的平行四边形的边、角的性质特点分享给小伙伴，将自己绘画的平行四边形的高展示给小伙伴。那么小组学生可以互相判断彼此对平行四边形知识点的理解是否正确，判断彼此画出的高是否正确，将分歧点总结出来，等待课堂上教师的示范讲解与引导。课堂上，教师可以通过提问以及其它方式来初步了解学生的自主预习效果，并在此基础上展开针对性辅助引导。

二、小组动手操作，创建高效课堂

动手操作是数学探究的重要方式，是学生发展自身数学思维能力的重要途径。动手操作活动中，学生会加强自主观察与分析，会与身边的小伙伴展开讨论与分析，所以基于小组合作的动手操作活动更有助于学生操作能力与创新能力的培养。因此数学课堂的新知探究活动中，教师可以引导学生以小组为单位展开动手操作探究，从而引导学生互帮互助，共同加强观察、分析、想象、推断与操作，进而全面提升课堂教学的有效性。

例如《三角形的分类》，西师版数学教材上有动手制作等腰三角形以及等边三角形的操作活动。教师可以引导学生准备好纸张、铅笔、剪刀等必要的工具，然后引导学生按照教材中呈现的步骤展开具体的操作，并引导小组学生在操作过程中互帮互助，互相分享彼此的收获。

例如《梯形》，西师版数学教材中有运用七巧板拼接梯形的课堂活动。教师可以引导学生准备好七巧板等道具，并结合教材中的引导展开操作探究。几乎每一个学生都可以拼出教材中呈现的运用七巧板拼接成的梯形，但是在思考其他拼接方法时，有的学生可能会在短时间内思考清楚并拼出来，有的学生可能会出现一筹莫展的情况。小组合作模式下，学生之间可以通过语言以及直观的操作来互相启发，所以每一个学生都可以学习到多种拼接方法，都会展开多种类型的拼接操作。

    三、小组解决问题，创建高效课堂

数学问题的分析与解答是一种综合性较强的数学探究活动，学生既要掌握扎实的数学基础知识，又要将数学问题中的语言文字抽象成数量关系，还要展开数学计算，如果任何一个环节出现问题，那么学生都无法做出正确解答。对于一些难度较大的数学问题，部分学生容易出现“没有思路，无从下手”的情况，还有一部分学生在审题时出现错误，列出了错误的数学算式。小组合作模式下，教师可以引导学生集思广益，互相启发，共同加强对数学问题的分析与解答，从而有效培养学生的数学问题解决能力。

例如这一数学问题：买5张桌子和8把椅子一共720元，2把椅子的钱正好是1张桌子的钱，问桌子和椅子的单价各是多少？有学生可以通过“2把椅子的钱正好是1张桌子的钱”这一关键信息中找出等量关系，将8把椅子转化为4张桌子，那么上述问题就会转化为5张桌子和5张桌子一共720元，桌子多少钱？显然，这对于四年级学生而言非常简单，他们可以轻易计算出桌子的单价为90元，并在此基础上计算出椅子的单价。但是有学生看到这一问题后却没有任何思路，当他听到组内小伙伴分享的内容后，可能会有豁然开朗的思想感受。因此每一个学生都要先自主解答上述问题，然后将其分享给小伙伴，小组长要记录每一个小组学生分享表达的内容，鼓励每一个学生自主思考、解答与分享。教师可以通过巡视以及检查学生作业习题和倾听小组长汇报的方式了解学生的合作交流情况，表扬独立思考以及独立解决问题的学生，督促表现欠缺的学生，从而充分发挥出小组合作的正面价值。

总而言之，教师要引导小组学生积极展开课前的预习准备，加强课堂上的操作互动以及数学问题交流，从而创建良好的数学探究氛围，培养学生的数学思维能力，进而创建以生为本的小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]马小英.如何利用信息技术提高小学数学课堂效率[J].陕西教育(教学版),2024(Z1):36-38.

[2]孙伟.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].数理化解题研究,2024(05):83-85.