多元化教学在心内科护理带教中的应用研究

多元化教学在心内科护理带教中的应用研究

何宇

重庆医科大学附属巴南医院  心血管内科  重庆 401320

【摘要】目的研究心内科护理带教开展多元化教学的实际效果。方法 研究对象选为心内科实习护士，样本共计40例，所有实习护士均于2022.1-2022.12在我院实习，经随机抽签法将其均等划分为均组20例的参照组（采用常规教学）与干预组（采用多元化教学），对比两组带教结果。结果干预组实习护士考核指标评分表评分高于参照组，P＜0.05。结论心内科护理带教开展多元化教学能够显著提升实习护士的专业水平与实践操作能力，值得被临床推广与应用。

【关键词】心内科护理；多元化教学；临床实习；以问题为基础教学

心内科作为临床实践性较强的一门学科，医护人员不仅需要掌握疾病的相关护理知识，还需通过除学校理论授课之外的方式，将临床真实案例与理论知识相结合[1]。现阶段的大多数实习护士在初入临床时几乎将学校所学基础知识遗忘殆尽，在实习中处于被动等待教师指挥、引导与授课的状态，虽在教师引导下能够成功将学生角色转变为实习护士，但仅能够提升护理操作技能，无法有效的衔接专科理论知识，导致实习效果欠佳[2]。故本文通过对心内科实习护士开展以问题为基础（PBL）、以团队为基础教学（TBL）的多元化教学，旨在激发实习护士的学习积极性与求知欲，帮助其明确学习方向与目标，现将内容阐述如下。

1资料与方法

1.1基线资料

将2022.1-2022.12我院40例心内科实习护士随机分为参照组与干预组，均组20例，参照组男女各3、17例，年龄19-23岁，平均（22.69±1.65）岁；干预组男女各5、15例，年龄19-23岁，平均（222.63±2.84）岁。两组基线资料对比无差异，P＞0.05。

1.2方法

参照组开展常规教学，由心内科护士长为每位实习护士分配对应的带教老师，带教老师采用“一对一”教学共同轮班，教学主要以讲授理论知识与操作示教为主，实习护士均体验先“教”后“学”。

干预组额外开展多元化教学，针对重点难点进行授课，围绕问题通过团队形式促使实习护士主动学习，于实习护士入科第1周开展传统教学，复习与强化循环系统基础知识，通过集中授课的方式，借助演示、播放视频、图片、模型等方式使实习护士更加直观的学习，第2周开展TBL教学，主要分为三阶段：①第一阶段为自学阶段，实习护士根据带教计划表设定学习范围，主要为专科疾病护理，由实习护士独立学习；②于5-6d后进入第2阶段的学习，所有实习护士均需开展个人阅读评价测试，内容主要包括自身所需要学习的主要知识，主要由10-20道选择题组成，将实习护士分为2-3个小组，以小组形式进行讨论并查阅相关资料，寻找小组一致认可的答案，由教师对答案进行评价与反馈；③第3周进入第3阶段的PBL教学，以教师为引导，将实习护士为中心开展启发式教学，将设计案例发放至每位实习护士，同样以小组形式整合案例资料，根据组员特点合理分配任务，通过研究案例与查阅相关资料制作学习PPT，向教师展示学习成果，并带着案例问题进入后期实习工作中，由带教老师对实习护士提出案例有关问题，根据问题指导实习护士观察患者、查阅资料以及落实护士措施，教师在实习护士出科前通过情景剧形式再现案例患者就医过程，由教师或同学共同扮演，对“患者”进行充分评估后，由小组实习护士通过PPT形式回答案例提出的问题，由带教老师为其讲解疾病相关知识，提出护理诊断与措施，为实习护士进行答疑解惑，并指导实习护士组间争论，以激发其学习动力。

1.3观察指标

根据本院自制实习生考核指标评分表对两组实习结果加以评分，主要涵盖综合表现、沟通能力、病例书写以及操作考试和理论考试等内容，总分：100分，评分越高带教效果便越好。

1.4统计学处理

采用SPSS22.0统计软件对所得数据进行分析处理，计数资料采用百分比表示，χ2检验，计量资料用（±s）表示，t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

干预组实习护士考核指标评分表评分高于参照组，P＜0.05，见表1。

表1比较两组实习生考核指标评分表（分，±s）

3讨论

临床心内科具有较强的专科性，具有患者病情变化快、病情危重以及专业知识复杂等特点，故在临床护理中需要配合专业且科学的护理措施，以此提升护理质量。

本次研究结果表明，干预组实习护士考核指标评分表评分高于参照组，P＜0.05。由此可见，多元化教学能够有效提升心内科实习护士的教学成绩，为其后期临床工作的开展提供有效帮助。临床常规教学所授内容虽过于乏味枯燥，但通过一对一教学，能够让带教老师对所授内容进行更加全面与系统的分析和讲解，以此将专业知识快速、准确的传授至学生，不仅能够保障传授知识的连贯性与系统性，还能够有效延续学校教学模式

[3]。另TBL教学的开展能够有效强调实习护士自主学习，将教师由主导地位转为指导地位，学生由“被动学习”转为“主动学习”，能够有效开启实习护士的自主学习与团队合作新思路，挖掘其学习潜力。而PBL教学是一种以问题为基础，将实习护士作为主体，通过小组讨论的方式围绕病例资料展开研究的特殊学习过程，能够促使实习护士通过翻阅相关资料解决当下问题，充分激发其学习潜力与创造力，提高其学习兴趣，以此提高其学习成绩[4]。

综上所述，心内科护理带教通过多元化教学的开展能够显著提升实习护士专业水平与操作能力，在临床中具有较高的应用价值。

参考文献

[1] 郭晓霞,程鑫. 探讨多元化教学方法在临床护理教学中的实施及效果[J]. 生命科学仪器,2023,21(z1):232-233.

[2] 王中英,余艳兰,陈偶英,等. 中西医结合护理硕士专业学位研究生临床教师带教体验的质性研究[J]. 中华现代护理杂志,2023,29(7):960-965.

[3] 陈晓芳,姜艳,夏天慧. "线上+线下"多元化教学模式在急诊科护理教学中的应用研究[J]. 中国医学教育技术,2022,36(2):209-214.

[4] 顾芹,龚跃峰,胡译心. 多元化实训教学在规培护士临床评判思维能力培养中的应用进展[J]. 国际护理学杂志,2021,40(18):3449-3453.