探究分层教学在初中数学教学中的应用

探究分层教学在初中数学教学中的应用

刘玲香

湖南省衡阳市衡南县车江联合学校车江中学  421131

摘要：随着社会不断发展，人们增加了对教育方面的重视程度，教育部门对于初中数学教学落实了许多政策。初中阶段是学生发展的关键时期，学生之间的能力会出现差异，导致学习成绩出现差距，在这一阶段当中，如何对学生进行正确指导是教师首要考虑的问题。数学学科极度考查学生的思维能力，教师通过使用分层教学，能够根据学生的思维特点实施因材施教。本文就对教师在使用分层教学时的原则和在初中数学教学中开展分层教学的实践策略进行研究。

关键词：分层教学；初中数学；应用

引言

随着新课改不断落实，教师对初中数学的教学方法在不断转变。在传统教学当中，教师注重学生的考试成绩，而现如今则注重对学生数学思维的培养，逐渐树立以人为本的教学理念。数学学科逻辑性较强，在思维教育方面有着其他学科无可替代的作用，也就使得初中数学的重要性是毋庸置疑的。教师在教学当中要考虑到不同层次学生的能力，在教学中因人而异，通过使用分层教学法对教育的各个环节进行分层教育，遵循因材施教的原则，对不同类别的学生进行正确指导，让学生在学习过程当中找到自信，培养数学学习兴趣，从而发挥出自身潜能。

1分层教学法的使用原则

在初中阶段学生的学习能力会产生差异，教师在这一阶段使用分层教学法是十分有必要的。但是初中阶段的数学学科有着自身独特性，教师在教学过程当中要结合学生的实际能力开展适合学生的教学方式，在教学过程当中对传统教育和教学问题进行灵活转变，这样才能够满足现代化的教育，也能够使学生成为符合时代发展的优秀人才。

1.1差异性原则

在教学过程中，教师要观察学生的学习特点，并根据每位学生的差异为学生安排不同的教学目标和教学内容，使学生能够根据自身能力完成学习任务。教师要根据学生的数学情况进行分层，可以将学生分为可变性和不可变性两个类别，然后根据不同方面的评价将同一类别的学生划分到同一层次。可变性类别是指学生在课堂教学当中能够通过教师讲解或者自我学习能够提高自身能力的，主要是在教学过程当中，教师要引导学生的学习方法和解题思维，帮助学生了解数学概念和理论等方面。而不可变性的类别主要是指学生在短时间内不会轻易得到变化，主要是指学生的个性、兴趣、擅长领域等方面。这些方面是学生长期积累所形成的，想要改变也不是一朝一夕能够完成的，而是需要教师不断的引导。

1.2合理性原则

分层教学主要是教师对学生进行合理分层，只有将相同类别的学生放在同一类别才能够促进该学生群体的整体进步，对于学生的全面发展有着积极影响。但是分层教学对于部分学生较为敏感，传统的分层教学是将学生按照成绩进行划分，并不是根据学生的能力差异进行划分层次。面对这一情况，教师要打破传统教学的束缚，根据学生的能力、知识吸收的情况进行合理划分，并为不同层次的学生制定不同的学习计划，这样才能够使每位学生得到更好的进步。分层教学的学生划分是可变动的，在对学生进行分层时不能够只根据教师的日常观察，而是要与学生进行沟通了解学生的内心感受，避免伤害学生自尊。

1.3主体性原则

在现代化教学理念下，教师与学生的地位是平等的，师生之间要多进行沟通，使教师了解每一位学生的学习感受，学生之间也可以多加进行交流，从而增进学生之间的情感。教师在进行分层教学时要树立以学生为本的教学理念，在课堂当中发挥出以学生为主体的主人翁意识，为学生创设教学情境，营造轻松的教学氛围。

2初中数学课堂教学中分层教学的实践策略

2.1按照学生学习水平进行分层教学

初中阶段的数学学科增加了难度，不同能力学生对于知识的理解会出现偏差，从而造成学生学习水平的不同。初中阶段的数学具有复杂性和多变性的特点，导致学生产生了两极分化的现象。教师在实际分层教学中要根据学生的不同学习水平将学生分成不同小组，小组当中采用互相扶持的方式进行教学，以此来提高学生整体的数学能力。例如在学习《有理数的方程》时，教师要引导学生进行课前预习并查阅学生课前学习的反馈情况，通过线上交流，掌握学生对有理数方程的难点和认知情况，分析不同学生学习困难的原因。在正式课堂教学当中将学生合理分为多个学习小组，为不同层次的学生设置不同的教学任务和目标。在小组讨论，中学生能够放下戒心，认真和其他学生进行深层次的交流，缓解学生的紧张情绪，更能够发挥出学生的主观能动性。

2.2按照学习内容进行分层教学

在正式教学之前，教师一定要认真备课，明确本堂课的教学内容根据学生对已学知识点的熟悉情况，设置不同教学目标。在备课过程当中教师要以核心素养作为评价学生的标准，包括学生对已有知识的灵活运用能力。如果运用能力较强，学生则属于优等生，如果运用能力较弱，则为后进生。根据不同层次的学生，教师可以设置不同的教学方法，例如一元一次方程主要帮助学生接受未知量的相关数学问题，为学习二元一次方程做好铺垫。教师通过循序渐进的教学方式先帮助学生巩固数学基础知识，再讲解较为难的知识点，能够有效提高知识分层教学模式的运用。

2.3按照预习模式进行分层教学

传统教学模式在数学教学中依旧是最常见的教学方法，为了提高不同层次学生的数学能力，教师要根据不同学生准备不同的数学任务，在课堂教学中进行分层教学。例如在预习书本上的知识时教师便可以对学生提出不同要求，在预习结束之后，优等生要试着在知识点中找到解题思路，而后进生则要对新的知识点有一个全面的了解，并且在正式上课中能够跟随教师的思路。即使教学任务十分繁重，教师也要通过培训来提高自身运用分层教学的能力。

2.4按照课后练习进行分层教学

初中阶段学生要是想提高数学成绩，需要长期进行数学训练，而数学本身就是以练习为主的学科，所以课后练习也是十分重要的。这时在布置课后作业时，要根据不同学生选择不同的数学类型题，例如在学习《生活中的立体图形》后，教师要对不同层次的学生安排不同层次的课后练习，并将不同问题分布到课后练习的每一阶段当中。对于学习能力较好的学生，教师要让该类学生进行知识的自主迁移，并突破知识间的壁垒，建立新的数学知识体系。对于学习能力较为一般的学生，要引导他们通过分析问题，不断掌握立体图形的相关知识点，并在生活当中加以区别和分析。对于学习能力较弱的学生，教师要重点强化学生对知识概念的理解，鼓励学生运用自己的语言描绘立体图形。

结语

在素质教育背景下，教师要在初中阶段的教学中帮助学生健康成长，坚持因材施教的教学理念。在学习内容、预习模式、课后练习等方面根据学生的学习能力进行分层是十分有必要的。一方面能够尊重学生的个性化发展，有利于实现因材施教的目标，另一方面能够提高学生对于数学学习的兴趣。分层教学能够满足新课标和素质教育的要求，客观的去对待学生之间的能力差异，有针对性地提高学生数学学习能力，防止敏感学生体会到教师的差别对待而产生抵触心理，学生能够在轻松的氛围当中进行数学学习，体现出一种积极向上的教育价值观念，只有在实践教学中得到落实，才能逐步提高学生的综合素质，进而推动学生的健康成长。

参考文献

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[4] 王玥.尊重差异，分层提升——初中数学分层教学的探究[J].教学管理与教育研究,2023(09)