大单元整体教学初探

大单元整体教学初探

张凤琴

江苏省太仓高级中学  

摘要：在高中语文课程中，学生们必须要掌握大量的课程内容和课外知识，这也容易导致课文内容显得单调、学生难以接受。但是，大单元整体教学的方式可以帮助教师引导学生对内容进行理解和把握，提升兴趣。因此，在语文日常教学内容的编排设计和课堂运用上，需要对其进行改革和创新，从而提升单元内容的丰富性，并让学生在单元学习过程中拥有一个清晰的知识架构。

关键词： 大单元  整体教学 策略研究

在新课程改革不断深化的背景下，传统的高中语文教学迫切需要寻求一种可以提高教学质量又能提高学生学习兴趣的教学方法。大单元整体教学就是一种可以有效地提高教学质量，又能提高学生学习兴趣，引导学生整体学习的路径。

大单元整体教学内容涉及到思想、方法、内容体系等，引导学生将知识转化为能力，整合单元学习内容，提升自主学习能力。基于此，笔者认为高中阶段的语文大单元整体教学可以定义为以教材单元为基本单位，以学生获得语文能力为依据，对单元内容进行整体考虑与安排，设计相关教学活动，有效整合并开发资源的有效教学探索。

高中语文教材以主题来安排单元，一单元中的主题方向大致相同，但是文章内容各有差异，但分成单篇来精读、精讲固然有其长处，但缺乏一个整体性和举一反三的运用。大单元整体教学在单篇的基础上带动整个主题的阅读和学习，更具有系统性，也更符合学生学习的特点。这有助于学生从不同文章的表现角度和作者的趣味差异中体会文学的魅力。例如同一主题，可以是诗词，可以是小说，还可以是以散文的形式呈现出来。不同时代、不同地域和不同的作家风格可以呈现出不同的文本特点。主题的价值引领可以帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。学生进行多文本的比较阅读还可以启发学生的思考，通过对同一类的文本分析提升学生的思辨能力，显示高中语文大单元的教学价值。对高中语文进行大单元整体教学，是将教学任务化、整体化的重要表现之一，只有教学任务化、整体化，才能够把课程内容变成自主学习，提升能力的内容。

（一）奠基快乐课堂，培养学科兴趣

大单元整体教学不但可以对学生的听、说、读、写能力进行培养，还可以做到系统性和整体性地对所学的知识进行总结。这对于高中语文的教学具有重大的意义。原本的单元单篇教学模式，仅仅是将教材进行了分类和整理，并划分出一个整体性的单元小结。但是由于在不同的学生之间存在着不同的适应性，因此，很难对课业进行有效的渗透，也会造成课程的僵化，让学生难以主动地进行自主学习。而大单元整体教学在进行单元讲解的时候，可以适当地增加一些与文章相关的内容，或者是添加一些有趣的课堂，这样更有利于提升学生的整体认知能力，从而让学生对语文的学习兴趣得到充分地激发。大单元整体教学在课程设置上，以课程内容为中心，实行一体化、模块化的教学。而且还可以按照课堂的时间安排，进行一些有趣的互动，比如在《记念刘和珍君》一节中，用“扮演”的方式，将鲁迅的想法和刘和珍的想法表现得淋漓尽致，这样不仅可以调动学生的情绪，还可以加深对课文的理解，但这样还不够，还需要提前做足知识准备以及对鲁迅在文学中的位置有清醒的认识，这样才能让这节课更加精彩。

（二）以教学理念的革新为前提，落实教材整体研读意识

在常规教育观念的制约之下，高中语文的教学经常是把对付高考、提升考生的考试分数当作主要目标。老师们在进行教学时常常把考试的要点当作自己的授课的重心，在准备课程时不太注意对课本内容进行深入的发掘，在授课时也不是很注意学生对语言文字的兴趣。这样灌输式的课堂可能会在学生的学业成绩上产生一些效果，但是却对学生整体素质的提升帮助不大，在培养语文核心素养上很难发挥作用。与此相较，大单元整体教学以教学理念的革新为前提，落实教材整体研读，形成自主性的阅读、学习、探究和合作。

比如，在部编版高中二年级的选修课上，要从《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》《包身工》《荷花淀》三个部分之间的关系入手，从创作背景、人物情节、思想倾向、创作意图等多角度来理解这些关系，掌握“痛苦与新生”的主题思想，理解“记叙与小说”的风格，第一部分的“三一八惨案”，“包身工”的悲惨遭遇，以及国民党杀害革命作者的情节，使学生对那个时期的悲惨生活有一个完整的理解，从而对人间的美丑、生死有一个准确的理解。而《荷花淀》则是一种诗意的境界美，一种积极向上的人文之美，因此，老师要结合整个课程的主题，引导同学们进入作品的情绪之中，从而使同学们看到新的一天，看到新的生活，看到更多的东西，感受更多的是一种全新的生活方式。

（三）采用最优的教学方法推进大单元整体教学

随着新课程的不断更新、优化、组合、扩充、删减和重构，传统教师主导的课堂教学模式已经无法适应新的要求。所以，高中语文教师要不断充实自身的专业素养，与时俱进，更新教学理念；注重教学方式和方法的优化和更新，针对不同的教学内容和对象，采取任务驱动、合作探究、角色扮演、多媒体演示等多种形式，注重自主、合作、探究等新的学习方式，并针对教材的难度进行因材施教，尽量调动每个学生的主观能动性。比如，在对《雷雨》的教学上，文章以周鲁两家在二十世纪的封建家族中的矛盾为主线，对中国半封建社会的形象和本质进行了深入的刻画，在阴冷潮湿的环境中，角色的矛盾在阴冷潮湿的环境中被激发，剧情的发展愈演愈烈，越能打动人心。教师还可以组织学生表演一出戏，让学生们在剧中体会到人性的真实和虚伪，通过语言和故事，来理解这场悲剧的前因后果以及其悲剧性。因此，大单元整体教学易于整体架构，形式具有多样性，便于学生自主合作学习和探究。

总之，在高中语文的课堂中，将“大单元整体教学”的教学方式运用到课堂中，既符合新时代的教育理念，也可以体现部编版教材编者安排的良苦用心。目前，高中语言的大单元整体教学还处在探索与实践的阶段，因为缺乏真实的成功案例，因此在对单元学习的理解和整合方式都不尽相同，而且所获得的结果也不尽相同。但指导学生进行整体的学习，掌握高效的学习方法，提高自己的学习能力的目的却是一样的。

参考文献

[1]高妍.整体化视角下的大单元教学策略探究[J].新课程研究，2020.

[2]舒芳.高中语文大单元教学的新尝试[J].北京教育教学研究，2017（1）：5.