探索小班幼儿角色游戏提升策略的有效性研究

探索小班幼儿角色游戏提升策略的有效性研究

张丽丽

摘要：在幼儿园教育教学中，游戏活动是非常重要的组成部分，建构多元化的游戏主题、丰富游戏玩具和材料、创新游戏方式等都是提高游戏品质的重要途径。游戏是幼儿园教育中最有效的教学手段，是促进幼儿品质发展和身心发展的重要媒介。角色游戏在幼儿园教学中受到很多幼儿的喜爱，文章分析小班幼儿的生长发育特点和教育教学目标，阐述开展幼儿园小班角色游戏的注意事项和阶段策略，供幼儿园教师参考。

关键词：小班幼儿；角色游戏；有效策略

   根据教育部2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件规定，幼儿教育即学前教育对幼儿园教学工作有了具体详细的规划和指导，幼儿在身体发育、语言形成、社会适应、科学探索、艺术启蒙等身心综合发展和发育过程建立了培养目标和指导建议，有了这些科学的依据，幼儿教师在以游戏为主的教学过程中，才能不断的探索和研究，积极主动做好教学工作。其中对于小班幼儿的角色游戏开展策略探索如下。

一、小班幼儿的生长发育特点

根据幼儿年龄发展特点，在幼儿园小班初期，幼儿年龄大概在3-4岁间，初次走出家庭的庇护，开始适应幼儿园的集体生活。在这一阶段的幼儿，开始有独立情绪，容易以自我为中心，语言发展迅速、动作发展较快、模仿力强，喜欢重复，思维直接体现在活动中，喜欢鲜艳的色彩，对新奇事物特别感兴趣，刚走出家庭环境缺乏一定的安全感，有比较强烈的情感依赖。在身体的成长中，刚刚度过稳定走路和短途奔跑的阶段，手脚协调能力大大增强，饮食开始向成年人具有一定的规律性和个人口味爱好，天性喜与大自然接触、热爱户外活动、热爱运动。了解幼儿生长发育的特点，对于课程和角色游戏的设计具有很重要的作用。

二、开展幼儿园小班角色游戏的注意事项

1、角色游戏的类别和内容选择

不同的角色游戏带给幼儿不同的感观和体会，在角色游戏的类别和内容选择上，要选择适应幼儿年龄阶段的游戏，不宜过于复杂或过于深奥或过于超前，以健康、合适、愉快的游戏为主。幼儿园小班的角色游戏，如果选择故事情节比较复杂的游戏或幼儿比较陌生的故事来进行游戏，幼儿无法理解或无法完成，则效果将适得其反。所以，在小班幼儿的角色游戏类别上，要选择内容简单、反复重复、容易上手、语言不多、情节单一的游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越积极；角色扮演越逼真，情节越丰富，幼儿就越有兴趣。

2、不同的角色游戏培养和锻炼幼儿不同的能力

儿童心理学家研究发现：角色游戏是3-6岁儿童最典型、最重要的游戏，他们不断模仿成人，创造

性的反映现实生活，从幼儿特别的角度观察着社会和人群，并且下意识的影响着他们的语言、动作、人际交往、社会经验等各方面的能力，因此，不同的角色游戏要有一定的目标性，对幼儿进行循循善诱的正向引导和全面影响【2】。例如：以整理活动为主的角色游戏例如早上起床不同角色的真实反映（爸爸妈妈、哥哥姐姐等），从衣物穿戴到床铺整理、个人清洁、卧室打扫等各方面的模拟；再比如对幼儿爱心感受方面的角色游戏:妈妈生病了,怎么照顾她? 妈妈平时是怎么照顾我们的？她没有力气我们可以帮她什么？再比如，角色游戏“小猫做客”，一组幼儿扮演“主人”，另一组幼儿扮演“客人”，“主人”的热情迎客的心情、姿势、语言，“客人”进门后的端茶倒水、迎接；“客人”有礼貌的敲门、入门后“客随主便”，跟随“主人”的安排等等，通过游戏理解生活实景，懂得基本的待人接物人生道理。

3、因材施教，充分考虑不同幼儿个体的参与度与投入度

幼儿个体的发育不同，兴趣爱好、身体体能、领悟能力、语言能力、沟通能力等均会有所区别，在进行角色游戏引导时，要充分考虑小班幼儿的生长发育特点，尽量在角色的分配或扮演上，展其所长。例如，有的幼儿特别活泼大胆主动积极，所以在角色上多选择沟通为主的角色；有的幼儿身体行动发育稍为缓慢，手脚协调能力较为薄弱，则在角色游戏中，可以安排相对文静的角色扮演；根据幼儿不同的发育情况和兴趣爱好，结合进角色游戏中，扬其所长，避其所短，充分调动他们的积极性和主观能动性，在游戏中多观察个体个性，激发他们的兴趣和探索心，养成积极乐观的心态。

三、开展幼儿园小班角色游戏的阶段策略

1、重视角色游戏的前期准备阶段

角色游戏的前期准备阶段，包括游戏主题、游戏区域、游戏所用到的材料准备、游戏的引导、游戏

安全性保障等等。根据幼儿园环境、幼儿日常活动、幼儿性格特点等进行安排，可以结合幼儿园现有的资源和活动区域，适当的可以邀请家庭配合进行各项准备。首先当游戏主题设定以后，就需要合适的游戏环境和游戏道具玩具，让幼儿处于尽量真实完备的游戏环境。幼儿在角色游戏中，不论是在室内还是户外，首要是保证幼儿的安全，因此在角色游戏的前期准备阶段决定了游戏是否能成功完美的进行。在角色游戏的前期准备阶段，要充分考虑幼儿发育和发展的特点，准备足够的时间让幼儿能够充分的享受角色游戏，沉浸在游戏中加深体会。

在部分角色游戏准备期间，可以家园共建，发挥家庭的作用，结合家长的关注，引导幼儿注意观察，勤于思考，多问为什么。每个幼儿眼中都有不同的关注点，不能用成人的标准或固有的思维去约束他们。例如在玩照顾娃娃的角色游戏时，幼儿会问家长，为什么娃娃要吃奶粉，不能吃米饭？这是一个很好的教育机会，让幼儿自觉去思考“大人”与“小孩”的不同之处，“小孩”的成长之路。

有些幼儿缺乏角色意识，不懂得游戏规则，参与性不强，教师需要对幼儿个体学情情况进行提前了解，以幼儿为主体，首先加强幼儿对角色的理解和认识，给幼儿耐心仔细讲解游戏规则，从幼儿的角度引导幼儿体会有趣的环节，用丰富的玩具吸引幼儿的关注力，提高幼儿参与游戏的兴趣和积极性。

2、积极做好角色游戏中的情境创设

小班幼儿的游戏环境不仅要考虑安全性、教育性、舒适性，还要考虑情境性，注意游戏环境创设的

人文性和情感倾向，以幼儿熟悉、能给他们带来温馨、有意境感觉为原则，创设能够吸引幼儿、让幼儿感到温馨、安全、丰富、有趣的情境。幼儿因年龄较小、生活实践经验不足，缺乏角色概念，所以更需要合适的情境帮助幼儿融入角色游戏。幼儿角色游戏的设计应该有明确的目的性，教师在游戏过程中要仔细观察幼儿参与的情况，及时进行适当的引导。例如：在“过家家”游戏中，有一场是以“厨房”为主要游戏场所的，有的幼儿扮演“厨师”，负责掌勺做饭；有的扮演“洗菜员”，负责洗菜切菜；有的作辅助，负责铺桌洗碗；刚开始，没有“厨房设备”，也没有设定专门的区域，都是用纸盘、勺子等临时工具进行，幼儿明显参与性不高；后来，教师专门开辟出一块场地进行游戏，并买回3套幼儿“厨房设备”玩具，并摆上桌子椅子，一下子“情境性”十足，幼儿都积极要求参与。

  五、结束语

在当代幼儿园教育、学前教育中，角色游戏逐渐常态化，让幼儿在好奇中探索成人世界，并适当的为他们提供环境和营造氛围，从小加深他们的世界观、人生观养成，提高他们的观察能力，思考能力、动手能力，是一件非常有意义、值得探讨和研究的教学工作，幼儿教师队伍需要不断的摸索和探究幼儿角色游戏的相关策略，以提升幼儿角色游戏的有效性。

参考文献：

[1]蔡蔚文.教研先导，推进幼儿园“以游戏为基本活动”课程建设[J].福建教育,2020(42):29-30..

[2] 王静.浅谈幼儿园小班角色游戏的指导策略[J].中国校外教育,2018(20):159.

[3]李莉萍.幼儿园小班角色游戏中教师有效的指导策略[J].基础教育研究,2020(19):97-98.