体验式学习在小学数学教学中的应用探究

体验式学习在小学数学教学中的应用探究

吕芳   

吉林市丰满区第二实验小学校   132013

摘要：小学数学作为基础教育的重要组成部分，具有极其重要的地位。它不仅为学生提供了基本的数学知识和技能，更培养了学生的逻辑思维能力、创新思维和解决问题的能力。体验式学习不仅可以增强学生的实践能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，还可以促进学生的全面发展。本文提出了在小学数学教学中实施体验式学习的具体措施，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。

关键词：体验式学习；小学数学；教学应用；方法策略

引言：在新课程改革背景下，小学数学教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。体验式学习作为一种新兴的教学方式，注重学生的亲身参与和实践体验，对于小学数学教学的改革具有重要意义。

一、体验式学习在小学数学教学中应用的意义

1、点燃学生对数学的兴趣之火

在过往的数学教学模式中，往往采取“填鸭式”的知识灌输方式，这种方法忽视了学生个体的学习感受与需求，导致许多学生对数学产生了畏惧和厌倦的情绪。然而，体验式学习却为我们打开了一扇新的大门，它强调让学生在真实的教学情境中亲身参与、动手操作，从而深入感受数学的魅力和应用价值。这种学习方式不仅能够唤醒学生的好奇心，更能够激发他们的学习热情和动力，使他们从内心深处真正喜欢上数学。

2、全面提升学生的数学能力

体验式学习不仅仅是一种新颖的教学方式，更是一种全面培养学生数学能力的高效途径。在这种学习模式下，学生需要通过观察、操作、思考等多个环节来解决问题。这一过程不仅锻炼了学生的数学思维能力，还培养了他们的逻辑分析能力、创新思维能力以及问题解决能力。更重要的是，通过不断地实践，学生能够在亲身体验中逐步积累数学经验，形成自己的数学思维和解题策略，从而更加自如地应对各种数学挑战。

二、在小学数学教学中实施体验式学习的举措

1、革新教学思维，创设体验式学习情境

在当今这个信息爆炸的时代，传统的教学观念已经无法满足学生日益多样化的学习需求。为此，教师需要转变自己的教学观念，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。这一转变不仅是对教学角色的重新定位，更是对教学方法和策略的深刻反思。为了真正落实这一转变，教师需要深入了解学生的需求和兴趣，根据学生的年龄、认知特点和兴趣爱好来创设符合他们实际的教学情境。这样的教学情境应该是生动的、有趣的、富有挑战性的，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

以小学人教版教材中的“认识图形”这一章节为例，教师可以设计一系列的实践活动，让学生在动手操作中体验图形的魅力。比如，教师可以组织学生进行“图形寻宝”游戏，让学生在教室内寻找各种图形，并在找到后简单描述图形的特征；教师还可以引导学生进行“图形变变变”的活动，让学生使用七巧板或其他图形工具自由组合图形，培养他们的空间想象能力和创造力。在这样的体验式学习情境中，教师不再是单一的知识传授者，而是学生探索知识的引路人。他们通过引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生在亲身实践中掌握知识、提升能力。

2、丰富教学活动，增加体验式学习机会。

为了使学生能够更深入地理解和掌握知识，我们必须丰富教学活动，增加体验式学习的机会。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使他们在实践中更好地理解知识的形成和应用过程。例如，在教授“面积与周长”这一章节时，教师可以设计一个“小小设计师”的活动。在这个活动中，学生需要使用各种形状的卡纸和尺子，设计并制作一个小型花园。他们需要考虑花园的整体布局、每个区域的面积和周长，以及所需的材料。这样的活动不仅让学生亲身体验了面积和周长的计算，还培养了他们的空间想象能力和创新思维。

此外，利用多媒体技术也是增加体验式学习机会的有效手段。例如，在教授“图形的运动”时，教师可以通过动画或视频展示各种图形的平移、旋转和翻转。这样的教学方式不仅能吸引学生的注意力，还可以使他们更直观地理解图形的运动规律。通过游戏、实验、观察等多种方式，结合多媒体技术等现代教学手段，我们可以为学生创造一个更加生动、有趣的学习环境，使他们在快乐中学习，在实践中成长。

3、强化师生交流，鼓励学生自主学习

在体验式学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为教学活动的积极参与者。以人教版小学数学教材中的“图形的认知”章节为例，教师可以通过设计一系列互动活动，如拼图游戏、形状分类等，让学生亲自动手操作，感受图形的魅力。在这些活动中，教师不断引导学生思考，如：“你发现了哪些图形的特点？”、“这些图形在生活中有哪些应用？”等，从而激发学生探究的兴趣和欲望。

同时，为了强化师生交流，教师还可以鼓励学生与同学之间进行合作。通过小组讨论、互动问答等形式，学生可以更加自由地发表自己的观点和想法。而教师则在这个过程中充当着引导者和协调者的角色，帮助学生构建完整的知识体系。并且，在体验式学习中，教师需要给予学生充分的自主学习时间和空间。例如，在教授“分数的加减法”时，教师可以先让学生自主预习，尝试解决一些简单的分数计算问题。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的解题方法和思路。这样，学生不仅能够在自主学习中发现问题、解决问题，还能够通过与同学的交流，拓宽自己的视野和思维方式。

4、优化评价体系，实现多维评价

在教育的广阔天地中，评价体系如同一面镜子，映射出教与学的真实面貌。传统的评价方式往往侧重于单一的分数或成绩，但真正的教育远不止于此。为了更全面地反映学生的学习状态和能力，我们必须优化评价体系，实现多维评价。在体验式学习中，学生不再是被动的学习者，而是积极参与、动手实践的主体。这种学习方式要求我们从多个维度来评价学生的学习成果。以 “图形与几何”章节为例，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、完成的作业、以及他们与同学之间的合作与交流来全面评价学生的学习情况。并且，在体验式学习中，学生的反馈和评价是改进教学的重要依据。每当学生完成一项任务或活动后，他们都会有自己的感受和想法。这些宝贵的意见是教师调整教学策略、优化教学内容的重要依据。例如，在教授“图形的变换”时，教师可以设计一些实践活动，如制作图形变换的动画或模型。完成后，教师可以邀请学生分享他们的作品，并询问他们在制作过程中的体验和感受。通过收集这些反馈，教师可以了解学生的学习难点和兴趣点，从而更有针对性地进行教学。

同时，教师也需要及时反思自身的教学实践，教师的反思和调整是实现多维评价的关键环节。当教师收到学生的反馈意见后，他们需要认真思考并反思自己的教学过程和方法。哪些部分做得好？哪些部分需要改进？如何调整才能更有效地激发学生的学习兴趣和能力？例如，如果学生在制作图形变换的模型时感到困难，教师可以考虑增加一些辅助材料或工具，或者调整教学步骤和难度，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

结束语：

体验式学习在小学数学教学中的应用具有重要的意义和价值。通过转变教学观念、设计和组织多样化的教学活动、注重学生的参与和合作以及及时反馈和评价等措施，可以有效实施体验式学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。未来，我们将继续探索体验式学习在小学数学教学中的应用模式和策略，以期为小学数学教学提供更加科学、有效的方法和思路。

参考文献：

[1]罗绍兴.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].学苑教育,2023,(36):40-42.

[2]虞镕瑜.体验式学习在小学数学教学中的实践应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(11):188-190.

[3]王淑翠.体验式学习在小学数学教学中的运用分析[J].数学学习与研究,2023,(23):80-82.