多元化教学模式在儿科临床实践教学运用效果及教学满意度分析

多元化教学模式在儿科临床实践教学运用效果及教学满意度分析

牟杰

重庆市垫江县人民医院 重庆垫江 408399

【摘要】目的：儿科教学质量相对一般，引入多元化教学，探究其改善效果和应用优势。方法：纳入2020.04-2022.08在儿科见习的80例医学生作为研究资料，由抽签分组的方式，将其均等拆分为2组，一组作为对比组，采取传统教学，一组作为试验组，采取多元化教学，对比差异。结果：试验组的理论知识和实践操作等考试成绩的得分均更高，其SAS评分更低，其学习能力也更高，其教学满意度也更高（P<0.05）。结论：多元化教学可以有效提高理论知识和实践操作的得分，提高教学质量，提高学习能力，改善心理状态，还可以满足实习生要求，获取较高的教学满意度。

【关键词】多元化教学；儿科；实践教学；教学成绩；满意度

医学属于当今学习压力相对较大的科学之一，其理论知识相对较多，且涉及范围相对较广，同时其具有相对较强的实践性，需要结合实际情况进行应用，也是实用性学科[1-2]。临床能力属于医学生相对重要的能力，其可以表示医学生的疾病诊断与治疗能力，且与医疗安全性息息相关[3-4]。而随着人们生活水平提高，其对医疗服务的要求也逐步提高，社会对医学人才的要求也逐步提高，医学模式也出现较大变化[5]。为满足临床需求，应当优化教学模式，提高带教教师的教学能力，为临床推送更多医学人才。

在临床科室中，儿科属于人员紧缺程度相对较大的科室，且儿科对医学生的要求也相对较高。传统教学模式多采取被动教学方法，难以满足现代教学需求，其教学质量相对一般，很多实习生的实践能力相对较差。多元化教学属于应用优势相对明显的教学方法，其可以结合多种教学方式，结合优势突出的互联网，还可以让患者参与到教学当中，让实习生掌握一定的看诊、治疗经验。为探究其实际应用优势，本研究采取对比方法，现分享如下。

1资料与方法

1.1一般资料

纳入2020.04-2022.08在儿科见习的80例医学生作为研究资料，由抽签分组的方式，将其随机均等拆分为2组，一组作为对比组，采取传统教学，一组作为试验组，采取多元化教学。

纳入标准部分：资料详细；认知正常；支持研究；配合完成研究。排除标准：中途休学或退学者；精神疾病者;心理疾病者。[妞1]

自然信息相似（P>0.05）。见表1。

表1自然信息[n/（）][妞2]

1.2方法

1.2.1教学方法

儿科属于难度相对较大的实习科室，患儿病情相对复杂。本研究根据儿科患病特点，选择合适的教学任务，学时一共为30学时，均由一名经验相对丰富、教学能力相对突出的教授和学习能力较强、组织能力较强的助教共同完成相关教学工作。但不同小组采取的教学方法也有一定差异。

对比组：传统教学模式。该项模式主要采取被动教学方法，由带教老师熟悉教学内容，根据学校要求或教学大纲要求，完成相关教学工作，整体教学效率相对一般，且灵活性相对较低。

试验组：多元教学方法，其需要结合带教教师丰富的临床经验和教学经验，根据教学要求，拍摄相关操作视频、讲解视频，也可邀请相对典型的患者加入教学计划中来，提高实习生的实践能力，让其将理论知识应用到实践当中，提高实习生的临床操作能力，其教学灵活性相对较高，其教学质量相对较高，具体如下：（1）早晨查房：在临床教学中发现学生掌握课本知识的速度相对较快，但面对实际操作时，可出现较多情绪波动，脑子处于空白中，无法将理论知识应用到临床当中，为提高实习生的临床操作能力，让其接触到临床，需要让实习生参与到每日查房中来，先讲解查房中每个患者情况，让实习生参与到每日查房中来，让实习生以最快速度了解临床儿科的工作内容，使其快速融入到儿科氛围中，且查房过程中，也可考验实习生的理论知识掌握程度，可以耐心解答实习生的疑惑，讲解各项注意事项，可以让实习生在查房后主动了解相关疾病知识和相关文献知识；在这个过程中，可以让实习生单独完成问诊、体检、书写完整病历、初步诊断、常规对症处理方法等，带教教师需要辅助实习生，或从旁边指导，让实习生多与家属沟通，了解实际情况，也可提高实习生的自信心，减少恐惧情绪，可以使其保持相对积极的学习态度；（2）典型案例讲解：课本知识对实习生来说过于呆板，为提高学生的实际能力，可以选择相对典型的案例进行讲解，邀请患者进入到课程中来，给实习生分组，由小组进行问询、体检等环节，并通过小组讨论，确定诊断疾病和病情，根据患者情况，采取针对性相对较强的治疗措施；为引导实习生独立思考能力，教师不可过度干预讨论过程；由小组采取PPT讲解的方式展示整体诊疗过程，教师评估诊疗结果，并分析存在的问题和优化措施，让实习生思考；为提高教师积极性，提高教学成绩，应灵活性应用教学方法，可以结合多媒体教学、讲座等方式，深入讲解案例，提高实习生的认知水平。

1.2.2质量评估

分析教学成绩、教学满意度、心理情况、学习能力。

教学成绩分为理论知识、实践操作两部分，每项满分为100分，分数高则理论成绩相对较高。

满意度则采取满意度量表进行评估，满分为100分，以90-100分为非常满意，以60-89分为满意，不满足者为不满意，满意度=（非常+满意）/总例数[6]。

心理情绪则选择焦虑（SAS）评估焦虑情绪，分数低则焦虑情绪越低。

学习能力则选择自主学习能力量表进行评估，21项，每项1-5分，最高分为105分，分数高则学习能力强。

1.3统计学处理

处理软件为SPSS22.0，计数数据通过（%）以表达，施以X2检验表示检验结果，计量数据通过（）以表示，施以t检验表示检验结果。

2结果

2.1结果

试验组的理论知识和实践操作等考试成绩的得分均更高，其SAS评分更低，其学习能力也更高，其教学满意度也更高（P<0.05）。见表2。

表2结果（）/n（%）

3讨论

医学作为一项实践性相对较强的学科，其需要满足社会进步而引发的就医需求，临床和学校需要采取相应措施，推送能力相对较强的医学人才。当今医疗需求量相对较大，很多医学学校扩招，医学生数量增加，为满足社会需求，医学生需要提高综合能力，提高就业能力[7]。传统教学模式作为临床应用频率相对较高的教学模式，其可以满足基本教学需求，但教学模式相对呆板，难以适应现代需求，且难以“病人”为中心[8-9]。随着医患纠纷的增多，传统模式下的医学生难以适应儿科工作环境，难以处理儿科突发事件，其整体教学效果相对一般。因此需要采取应用优势相对明显的教学方法。

多元化教学属于优质的教学模式，其针对性相对较强，其可以结合儿科知识点，选择合适的教学内容和教学方法，可以采取相对系统的教学模式，让实习生更容易接受儿科知识[10]。其还突出实践教学，让实习生通过分析文献资料、了解患者病情，让实习生参与到早晨查房中来，可以让学生在最短时间内了解儿科运行情况、诊疗情况，让实习生以较快的速度的融入儿科中，减少对陌生环境的抵触感，也可提高学习速度。与此同时早晨查房可以让实习生直接接触患者，可以让实习生观看带教教师和专家的问诊、治疗方法，掌握各项理论知识，可以通过回答实习生疑惑，强化教学，提高教学效果。其还结合多种教学模式，如多媒体教学，其可以展示典型案例，可以提高实习生诊疗能力，培养实习生独立思考能力，教师还可以通过启发教育提高学生的综合能力；可以采取患者参与讲解的教学方式，由实习生接触患者，独立问诊、体检、制定治疗方法，可以提高学生的实践操作能力，还可以提高实习生的自信心，有利于克服诊疗时的恐惧心理；其中讲座属于集体学习模式，该项模式可以分享专家治疗经验、当前儿科发展趋势、新治疗技术等，有利于扩展实习生的视野，让实习生掌握相对较强的思维能力，可以让实习生了解课本外的知识；还可以采取社区教学方式，让实习生到当地幼儿园，了解幼儿身体情况，和幼儿园的预防、保健、安全防护等医学知识，了解一些专业外的知识。本研究还发现，其可以通过“病理为中心、分析临床问题”的方式，让实习生掌握“学习理论知识-分析问题-收集资料-设定假设-提出针对方法-讨论总结”的主动性学习模式，可以提高实习生的学习积极性，还可以提高实习生的学习能力，有利于培养综合性、学习能力突出的医学人才。本研究结果也证明以上观点，其相比于传统教学模式可以有效提高理论知识、实践操作两方面的考试成绩，可以有效减轻学习焦虑、抑郁情绪，还可以逐步提高学生的学历能力，还可以确实满足教学需求，提高教学质量，获取相对较高的教学满意度，因此其具有较大的应用优势。

总而言之，多元化教学可以有效提高理论知识和实践操作的得分，提高教学质量，还可以满足实习生要求，提高学习能力和减轻学习负面情绪，获取较高的教学满意度。[妞3]但本研究的纳入样本相对较少，数据存在一定偶然性，且尚未深入探究，对比指标尚未完善，需要探究两种教学模式对学习主动性、学习积极性等主观能动性指标的应用差异。

参考文献

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[3]牛永华,王艳春,孟晓岩.可视化三维重建联合CBL教学法及手术观摩法在儿童肝肿瘤教学中的应用[J].继续医学教育,2023,37(11):61-64.

[4]李文礼.基于人性化视角探索教学医院临床实践教学管理模式[J].江苏卫生事业管理,2020,31(03):391-393.

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[10]谭璐,师建华,杨永华等.多元化教学模式在儿科临床实践教学运用的满意度调查及分析[J].中国医学教育技术,2016,30(04):480-483.[妞4]

[妞1]需考虑有无精神心理因素，学历层次等

[妞2]将学历、心理状况、身体状况纳入表格

[妞3]研究存在的不足及局限性也应写入

[妞4]参考文献多写几个