任务驱动法在中职化学教学中的应用研究

任务驱动法在中职化学教学中的应用研究

王俊逸

怀远职业技术学校  安徽省蚌埠市 233000

摘要：化学与人们的生活、学习、工作的方方面面都有着密切的联系，已成为推动我国教育不断深入发展的重要力量。为此，本文提出了一种基于任务驱动的化学教学方法。任务驱动法以建构主义理论为核心，强调学生成为学习的主体，学生以解决任务为目的，在解决任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及团队协作的能力。本文从发现问题的角度出发，根据任务驱动法的教学原则，对其提出了优化策略。本文通过对该方法的研究，以期为广大化学教师提供一些参考，从而提高化学学习的效率，提高学生学习的体验度，让学生们能够充分融入到课堂当中。

关键词：任务驱动法；中职化学教学；教学策略

一、引言

在国家大力推动教育的发展过程中，化学在促进学生综合素质的提高方面发挥了巨大的作用。然而在实际教学过程中，存在着教学方法单一、教学内容与实际脱轨等问题，难以实现人才的培养。任务驱动法是以任务为线索，以教师为主导，以学生为中心的一种教学方法，利用“任务驱动”的方法，使学生把“任务”作为学习的目的，同时，也充分发挥了学生在课堂当中的主体性，培养学生分析和解决问题的能力。为此，本论文就如何在中职教育教学中运用任务驱动教学法进行研究，以期为中职教育教学提供参考。

二、中职化学课堂中存在的问题

（一）情境缺乏趣味性

中等职业学校学生处于兴趣广泛，思维活跃的一个阶段，在教育教学中，学生对枯燥的因果关系类知识不感兴趣，但对自己所拥有的经验知识兴趣颇深。然而，中职学校的化学课程却存在着一些问题，一些老师没有充分地根据学生的学习兴趣特征来设置情境，使情境脱离了现实；这将极大地削弱学生们对此的兴趣。

（二）学生完成任务的动机不足

在中职化学课堂中，教学内容普遍抽象难懂，学生在听教师讲解的过程中会产生一系列的疑问。然而在课堂授课的过程中，多以教师讲授为主，学生的疑问不能得到及时的解决，堆积问题越来越多，这就导致学生在学习的过程中慢慢丧失学习热情和学习兴趣。此外，中职化学知识点零散不连贯，学生学习起来较困难，在完成教师布置的课堂任务时，通常会失去学习动机，从而放弃完成任务。

（三）小组分配不合理

在建构主义知识观下，知识不是孤立地存在于个人大脑中，而是在人与人互动中逐渐形成的。小组合作学习是一种让学生通过与他人互动建构知识的教学形式，由于中职学生学习意志较弱，因此通过小组的这种方式来进行学习较为合适。然而，有的教师在进行分组时采取就近分组或自由结组的这种小组分配方式，这种分配方式会造成不同组之间学生水平差异大，最后各个小组之间差距明显，达不到理想的教学效果。

（四）教学评价过于简单

在教学过程当中，有些教师对于教学评价的理解片面化，评价的标准仅仅从一个角度出发，缺乏对学生进行全面的最终评估。许多老师在对学生进行评估的时候，过分地将重点放在了学生是否掌握了知识、成绩是否符合要求、最终作品是否完整，也就是对学习成果的评估上，而忽略了对学习态度、学习能力的发展、小组合作的表现等的评估上。教师仅仅根据学生所学到的知识来评判学生，无疑是一种不公正、不正确的做法，与新课改下的教育评估理念相违背。

三、基于任务驱动法的中职化学教学策略

（一）创设富含趣味性的情境

在任务驱动法当中，创设情境是起始环节，因此，在课堂教学中，老师要创造富有趣味的情境。情境的设置要切合实际，富有趣味性。兴趣是学生最好的教师，只有充满了乐趣的任务情景，才能引导并激励学生积极主动地进行学习。例如，通过化学反应产生颜色变化的实验，让学生观察无色溶液在加入某种试剂后突然变色，就像魔术一样神奇。结合日常生活场景，比如解释为什么洗衣粉能够去除衣物上的油渍（乳化作用），或者为什么烘焙时泡打粉能让糕点蓬松起来（发酵作用）。在学习元素周期表时，让学生选择一个元素，扮演这个元素，介绍自己的“家族”（同一主族的元素）、“性格”（化学性质）等，以第一人称的方式呈现化学信息。鼓励学生记录每天学到的新知识，以日记形式记录化学学习点滴，包括实验心得、疑问、老师解答等，形成个人的化学学习历程等。总之，通过这些情境的创设，可以激发学生的学习热情，使他们在轻松愉快的环境中掌握化学知识，培养他们的实践能力和创新精神。

（二） 确定贴合生活的任务，提升学生学习动机

在教学过程中，应根据中等职业学校的实际情况，充分利用中等职业学校的教学资源，发挥其自身的优势，布置合适的学习任务。任务的设置应与课程特色相适应，而且要结合学生的知识、文化修养和专业基础，深浅有一定梯度，要让大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成。维果斯基主张“教育优先于发展”。为了防止学生不能完成任务，教师应该先进行明确教学目标。其次根据教学目标，对学习过程中的任务进行布置，并对学习过程中需要学习的各项知识和技巧进行详细的剖析。最后，在完成任务之前，教师可以对学生进行示范，讲解或通过播放微课等教学方式，向学生讲授必要的知识与操作技能，让学生可以顺利完成任务。

（三）制定多维评价标准，进行综合评价

“要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，加强过程性评价，完善终结性评价。” 因此，在评价时，教师应根据教学目标及内容，结合诊断性评价、形成性评价和总结性评价，建立一套科学的评价体系。评价原则应该尽可能地精炼和清晰，并且应该按照各个指标的重要程度来决定其占比。

在对化学这门学科进行评价时，可以采用下列方式：（1）作品评价。教师根据学生完成作品的程度进行评价，可从作品完成程度、美观程度、创新程度等方面进行多方面评价。(2)自评。学生可以从价值观，学习态度，活动行为三个方面的自我评估；也可以在沟通协作，操作技巧等多个层面上对自身的成绩进行评价，方便以后的反馈和提高。(3)小组评价。以每一组中的每一名同学的学习态度和参与程度为依据，以小组组长的纪录和老师的纪录来对他们进行评估，组长可以对每一名同学的情况进行记录。在此基础上，老师根据对同学们的观察，完成对同学们的评价。(4)组员汇报。在学习过程中，老师们会以各组的汇报结果为评价依据，从语言表达力、感染力等方面进行评价。

结论

通过对任务驱动方法的原理和中职学校化学教学过程中出现的问题的剖析，结合任务驱动法的原则，提出了具体的策略分析，以改善当前存在的问题与不足。从教师的角度来说，可以促进教师职业能力的发展，任务驱动法的任务需要教师在课下进行研究，所以使用任务驱动法可以锻炼到教师的化学素养与职业能力；从学生的角度来说，任务驱动法可以有效地促进学生对化学知识的构建，提高学习的效率。学生在沟通交流中能够积极表达自己的想法，听取他人的合理建议，提升批判思维，学会接纳他人的不同意见、反思自己的不足，能够获得良好的教学效果。

参考文献

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