基于核心素养的深度学习质量提升机制研究课题

基于核心素养的深度学习质量提升机制研究课题

陆凯、覃守德、黄光勇、班秀真

田林县田林中学

摘要：“深度学习”是以培养学生的学科核心素养为目标的一种课堂教学形态。在课堂教学中，教师不仅要关注学生在学习过程中知识和技能的获得，还要关注学生情感、态度与价值观的发展。深度学习就是学生在教师引导下，在具体的学习情境中主动地获取知识、理解知识、应用知识和迁移知识，并将这些知识内化于心、外化于行，最终达到深度学习的目的。深度学习能够促进学生思维发展、培养学生创新精神，有利于提高学生的综合素质，让学生真正成为课堂学习的主人。研究如何基于核心素养进行深度学习，使教学目标从“学会”向“会学”转变，以形成可迁移的能力和习惯，对教师提出了新的要求。

关键字：核心素养；深度学习；质量提升

一、深度学习的含义

深度学习是一种有意义的学习，是学生基于原有的认知基础上，通过对知识进行深度加工，激活知识经验、建立新旧知识之间联系、促进知识意义建构的学习过程。深度学习过程中，学生主动参与到学习过程中，不断探究新知识，在获得新知的同时，又能把新旧知识联系起来，在头脑中形成更高层次的认知结构，同时通过实践体验将所学的知识运用到生活中。

深度学习与浅层学习的不同之处在于：浅层学习是以获取信息为主要目的，通过机械重复达到某种训练效果；而深度学习则以理解和应用为主要目的，通过深度加工形成解决问题的能力。深度学习的关键在于学生学会学习，而不是简单地记忆。因此，教师要引导学生建立深度思维模型并进行迁移应用。

二、深度学习的理论依据

学习理论的核心是建构主义理论，其强调学习的本质就是一种意义建构。建构主义认为，人的认知、情感和行为都是由人的认知结构、认知方式和学习方式决定的。不同学习者有着不同的认知结构和学习方式，他们所具备的认知能力也存在差异。因此，教师在教学中不能对每个学生的认知结构、学习方式都进行“一刀切”，而是要根据学生不同的认知结构和学习方式，采用不同的教学策略。要想改变学生学习行为，需要从改变学生认知结构入手。根据建构主义学习理论，学生在学习过程中，会产生认知冲突，学生通过对知识的意义建构来解决这些认知冲突，从而形成新的认知结构。当学生把自己的知识体系建构起来以后，就会产生一种“自我效能感”，从而推动学生主动地去学习。

三、课堂教学现状分析

近年来，随着新课程改革的不断深入，教师的课堂教学行为发生了很大变化，教学模式和方法也在不断更新。但是，仍有部分教师缺乏对课堂教学本质的理解，在课堂教学中过分关注学生知识的记忆和对教材内容的机械记忆，以教师为中心，忽视学生的主体地位，注重“知识传授”而忽略了“知识建构”；注重结果而忽视了过程；注重知识体系而忽视了知识体系所承载的育人价值；注重传授知识而忽略了学生思维能力的发展；注重教师传授知识而忽略了学生学会学习等。这些都影响了课堂教学质量，不利于学生核心素养的形成。因此，在新课程改革背景下，需要我们深入研究如何进行课堂教学的转型与变革。深度学习强调在情境中学习、在合作中学习等。

四、“深度学习”理论与实践的价值取向

在理论研究方面，我们对深度学习的价值取向进行了深入地探究。从不同学科来看，深度学习的价值取向表现为不同学科的不同特点。

以语文学科为例，深度学习的价值取向表现为：1.提高语文素养；2.提升思维品质；3.培养审美情趣；4.增强人文底蕴；5.树立正确价值观。

从“浅层学习”到“深度学习”，反映了人们对教育理念和教育目标的认识从知识本位转向学生发展本位的转变。深度学习是新一轮基础教育课程改革的重要理论与实践，它对提升学生核心素养，全面推进素质教育具有重大意义。深度学习可以使学生在经历真实的问题解决过程中，积极主动地建构知识，提高思维能力、创新精神和实践能力。

五、深度学习是解决课堂教学问题的一种方式

传统课堂教学存在的问题主要有：教学目标不明确，重知识轻能力；重结果轻过程，重记忆轻理解；重学习内容，轻学习方法；重结果评价，轻过程评价；重单一标准，轻综合素质。深度学习就是以培养学生的学科核心素养为目标，以深度学习课堂为载体，通过深度理解和应用知识进行思维训练的一种课堂教学形态。

深度学习是解决课堂教学问题的一种方式，它能够让学生在深度参与和深度体验中真正理解并掌握学科知识。深度学习是建立在理解基础上的学习，它强调学生主动参与学习过程，重视学生的自主探究、合作交流和情感体验。教师要深入研究教学内容和教学目标，把握好教学重点和难点；要精心设计教学方案和教学环节；要指导学生学会思考问题、解决问题；要引导学生经历知识的发生、发展过程，让学生在思考中学会学习。

六、如何构建深度学习体系

构建深度学习体系，是我们进行深度学习研究的重要途径，也是我们开展课题研究的主要目标。深度学习体系包括“模型+要素+目标”三个部分。

模型是深度学习体系的核心要素，它是对学生认知结构进行重组和改造，形成的知识体系和学习方式，是深度学习的核心要素。要素是指影响学生深度学习的一些关键性因素，包括学生认知结构、学习经验、学习兴趣等。目标是指教师所要培养的学生应该具备的基本素养。

构建深度学习体系必须首先明确深度学习目标，才能围绕核心素养确定教学内容。在教学中，教师可以从学生认知结构、学习经验和学习兴趣等方面对深度学习目标进行设定。在此基础上，构建深度学习目标体系。

七、总结

本课题以“基于核心素养的深度学习”为指导，进行了一系列的研究。研究过程中，首先通过文献资料法、访谈法等了解了深度学习的内涵和特征，然后从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面分析了深度学习的模式，最后结合已有研究成果并依据相关理论知识，构建了深度学习质量提升机制模型。通过本课题的研究，可以帮助教师形成学生核心素养发展的具体措施和方法，同时可以更好地推动课程改革的进程。

通过本次研究，也使我在以后的工作中能够更好地去思考如何基于核心素养进行深度学习，以及如何在实际教学中去实施。

参考文献：

[1]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理,2021,366(05):13-17.

[2]冯燕华.基于核心素养的深度学习内涵及发生机制探析[J].新课程研究,2020,540(08):14-15.

[3]武丽莎,王晓宇,靳小玲等.核心素养视域下深度学习的操作性定义[J].教育科学研究,2021,318(09):56-61.

此文章为田林县教育科学规划课题《基于核心素养的深度学习质量提升机制研究》课题组成员共同研讨撰写：覃守德、黄光勇、班秀真、李臻、覃立锋、彭璟、祝梦韵、李季秋、陆善发、林美英、莫伟、李新妹、韦玉玉、农如。