跨界学习视域下的小学语文学习任务设计路径

跨界学习视域下的小学语文学习任务设计路径

—戴瑶瑶

—厦门市演武小学

摘要：在跨界学习视域下，应对语文学习进行探索和研究，寻找语言与其它领域的交叉点，明确跨学科的学习任务目标，为实际生活中的跨界情境设定，充分利用各类丰富的教育资源，设计出全方位、立体化的学习评价体系，从而使学习任务的设计与实施能从多个维度和层面提高学生的语文素养。

关键词：跨界 核心素养 任务设计

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布以来，“语文学习任务”一直是众多语文教师关注与研究的热点。作为语文课程内容的组织与呈现方式，它可以说语文课堂改革的“支点”。“语文学习任务”究竟是什么？华东师范大学教授崔允漷根据“属加种差”的概念界定方式以及关联式与分解式相结合的概念分析方法，对“语文学习任务”进行分析和界定，认为语文学习任务是“素养导向的语文实践活动”。其着眼于语言文字运用，立足于培育学生的语文核心素养，实质是真实情境下的语言文字运用。

语文课程的性质决定了，语文学习任务的设计天然具有“综合性”“实践性”的特点，以“跨界学习”的视角来设计语文学习任务，有目的让学习任务“跨学科”“跨文本”“跨时空”“跨身份”，引领学生在具有内在逻辑关联的语文实践活动中，构建结构化的知识，提升语文核心素养。

因此，在跨界学习视域下，语文学习任务的设计应当立足于语文学科的核心素养与认知规律，同时确保所设计的任务能够有效地促进学生进行跨界学习。这意味着，任务设计不仅要有利于提高学生的语文核心素养，还要同步增强其跨学科的综合应用力、创新思维和社会实践技能。鉴于此，跨界视域下的语文学习任务设计可以采取以下策略：

一、寻找“语文+X”的跨界融合点

跨界学习任务设计之前，教师应要识别语文与其他学科之间的联系点，挖掘可以结合的内容，明确跨界的学习任务目标。

比如统编版五年级下册第二单元的课文《草船借箭》。这个故事可以作为语文与历史、科学、艺术等学科跨界学习的一个切入点来进行学习任务设计。

例如与历史结合，探究诸葛亮的生平及其在历史上的其他著名智谋故事，从而更深入地理解《草船借箭》这一故事的历史意义，进一步感受阅读名著的乐趣。再如结合地理知识探讨赤壁之战时气候条件对战事的影响，来帮助学生更好地理解诸葛亮借箭的计划之妙，进一步走进课文中的人物。我们同样也可以挖掘文学与艺术戏曲的跨界点。可结合戏曲的表现手法，甚至尝试自己编排小段落并进行表演。这有助于学生体验艺术如何传递历史故事，并增强他们对传统文化的认识。

通过以上案例，我们可以看到，识别语文与其他学科之间的联系点可以为设计具有跨界特点的学习任务提供丰富的依据，从而促进学生语文学习，于此同时增长跨学科知识和技能，培养其综合素质。但是无论“跨入”哪一个学科，学习任务的设计最终目标都应指向学生语文核心素养的发展。

二、创设基于生活的跨界情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出要增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式的变革。课程实施的情境性依托于学习任务的设计是否具有情境性。因此，在语文课堂中，我们需要从学生的语文生活实际出发，根据任务达成的需要，创设丰富多样的学习情境。语文的跨界学习任务更需要一个有意义的真实情境。而且跨界学习的任务情境应有别于传统的语文学习情境，具有跨界的特点，具有复杂性真实性，在此任务情境中，仅仅依靠语文学科内的概念无法解决问题，从而促使学生为达成学习任务而主动跨界。

以五年级上册第五单元为例，教师可以将单元教学与校园生活相关联，结合校园科技节，融合科学学科特点，创设本单元的跨界学习情境：学校即将开展科技节科普宣传周活动，校园电视台发出寻找“科普达人”的邀请涵，邀请同学们拍摄“科普”宣传短片。该学习情境下，学综合运用多种能力，在本单元的学习过程中掌握说明文的特点，自主写科普说明的文案并录制小视频，作为科普周的重要宣传成果，每日播放。

跨界学习的情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联，将语文学习的内容有机融合于真实的解决问题的过程，让学生在情境中综合运用关键的语文知识和语文能力，引导学生亲历运用语文的方法解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生的语文素养发展，让语文学习任务的跨界更有意义。

三、整合丰富多元的学习资源

语文跨界学习任务相较于单一学科的学习任务更复杂。因此教师需在学生学习探究的过程中给予学生更丰富的学习资源，帮助学生更好地完成跨界学习的任务。因此在设计跨界学习任务的时候，教师应更加注重学习资源的整合，并借助信息技术的手段，让学生可以个性化地取用资源，为学习任务的达成助力。

以二年级下册第三单元《中国美食》为例，教师可以通过创设“宴请外国宾客，介绍中国美食”的任务情境，借助电子书包，为学生提供图文并茂的菜单，请学生上传家庭烹饪的讲解视频、布置学生收集中华美食传统美食的历史背景和文化含义、营养学的知识等，通过整合多样化的任务资源，激发学生主动识字的兴趣，丰富课堂学习资源，为学生完成“宴请外国宾客，介绍中国美食”这一复杂的跨界学习任务提供必要的支持。

四、设计综合全面的任务评价

跨界学习任务相较于传统任务学习，其任务情境更复杂，任务成果更多元、任务的达成过程更具有挑战性。因此，相对应的任务评价不应只局限于纸笔测试。教师可以根据任务情况设计项目作业、小组讨论、角色扮演、演讲、辩论、写作等多种评价方式。这些多样化的评价方式能够全面考察学生的知识掌握、思维能力、语言表达和交际能力等。

同时还应制定综合性评价标准，评价标准应聚焦语文核心素养，关照“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。同时确保评价既注重结果，也注重过程，鼓励学生在学习过程中不断进步。鼓励学生进行自我评价和互评，提高他们的自我监控能力和批判性思维能力。

以“跨界学习”的视角来设计语文学习任务，可以从多个维度促进学生语文素养的提升。跨界学习强调将语文知识与其他学科或生活实践相结合，可以帮助学生理解语文知识在实际中的应用价值，使学习更具有现实意义。通过跨学科的学习任务，学生可以接触到更广泛的知识领域，这有助于丰富他们的知识储备，提高文化素养和综合认知能力。设计语文学习任务时融入跨界元素，可以激发学生的创造力和想象力，鼓励他们在不同领域中进行知识的迁移与重组，从而培养创新思维。跨界学习往往需要小组合作，学生在交流、讨论与合作中能有效提升自己的沟通技巧和团队协作能力，这也是语文素养的一部分。当语文学习内容与其他领域相结合时，学生需要学会从多个角度分析问题，这就需运用批判性思维去甄别、评价信息，对提升阅读理解和文本分析能力大有裨益。

综上所述，跨界学习视域下的语文学习任务，应寻找“语文+X”的跨界融合点，确定跨界学习的任务目标，创设基于生活的跨界情境，整合丰富多元的学习资源，设计综合全面的任务评价，从而借助学习任务的设计与实施，能够多角度、多层次地促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准(2022年版).[M] 中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022

[2]文艺,崔允漷.语文学习任务究竟是什么?[J].课程.教材.教法,2022,42(02):12-19.

[3]荣维东,于泽元.语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”解读[J].语文建设,2022(09):9-13.

课题项目：此文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题，课题编号FJJKZX22-763，《以学习任务群为组织形式的小学语文跨界学习研究》课题结题成果之一。