“大概念”统领下的初中历史教学分析

“大概念”统领下的初中历史教学分析

姓名:其力木格

单位：翁牛特旗海拉苏蒙古族学校

邮编：024514

摘要：

本文旨在探讨在“大概念”统领下的初中历史教学，通过对“大概念”及其教学实践的概念解析和历史教学的现状分析，探讨“大概念”在初中历史教学中的应用及影响。本文首先介绍了“大概念”的概念内涵和教学价值，然后分析了当前初中历史教学存在的问题，最后探讨了如何通过“大概念”统领下的教学实践来提高初中历史教学的质量。

关键词：大概念、初中历史教学、教学实践

一、引言

初中历史教学作为培养学生历史意识和历史素养的重要环节，承担着传承文明、启迪心智的使命。然而，当前初中历史教学存在着重视知识传授而忽视思维能力培养的问题，学生对历史学科缺乏兴趣和理解，教学效果不佳的现象比较普遍。因此，如何通过创新教学理念和方法提高初中历史教学的质量就显得尤为重要。

“大概念”作为一种教学理念和方法，近年来在教育领域逐渐引起了重视。其强调以“大概念”为中心，通过整合知识、激发思维、促进学习，提高学生对学科的理解和应用能力。本文将从“大概念”统领下的初中历史教学出发，探讨如何运用“大概念”理念来提升初中历史教学的质量，促进学生成长和发展。

二、“大概念”概念解析

1. “大概念”的定义

“大概念”是指对某一领域或学科的核心概念或基本原理的把握和理解。它不是对具体知识点的简单罗列，而是对知识的整体把握和理解。通过对“大概念”的学习和掌握，学生可以建立起对该领域的整体认识，促进知识的联结和扩展。

2. “大概念”的教学价值

“大概念”作为一种教学理念和方法，具有以下几点教学价值：

- 促进知识整合：通过“大概念”，学生可以将零散的知识点整合为一个完整的体系，帮助他们建立起对学科的整体认识。

- 激发思维能力：通过对“大概念”的学习和掌握，学生可以培养出批判性思维、创造性思维等高阶思维能力。

- 提高学习效率：“大概念”可以帮助学生快速理清知识的逻辑结构，提高学习效率，减少死记硬背的现象。

三、初中历史教学现状分析

1. 存在的问题

当前初中历史教学存在着以下几个问题：

- 知识点过于零散：目前的历史教学往往只注重知识点的传授，缺乏对历史整体的把握。

- 缺乏深度思考：学生对历史学科缺乏深度的思考和理解，往往只停留在表面的知识掌握上。

- 学习兴趣不高：由于历史教学缺乏趣味性和挑战性，学生对历史学科的兴趣不高，影响了学习效果。

2. 解决途径

针对以上问题，可以通过以下途径来提高初中历史教学的质量：

- 引入“大概念”教学理念：通过引入“大概念”教学理念，可以帮助学生建立对历史整体的认识，提高学习效率。

- 注重思维能力培养：历史教学应该注重培养学生的思维能力，引导他们进行深度思考和探究。

- 创设趣味性教学环境：通过创设趣味性的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

四、“大概念”统领下的初中历史教学实践

1. 设计“大概念”教学单元

教师可以根据历史学科的特点和学生的实际情况，设计符合“大概念”教学理念的教学单元。在设计教学单元时，教师可以首先确定一个核心的“大概念”，然后围绕这个核心概念展开教学内容。例如，在教授中国古代历史时，可以以“王权与权力”作为核心大概念，通过讲解不同朝代的王权结构、统治方式、权力运作等内容，引导学生深入理解“王权与权力”这一重要概念，并将其贯穿于整个教学过程中。

2. 引导学生探究历史问题

在“大概念”统领下的初中历史教学中，教师应该引导学生通过探究历史问题的方式来深入理解“大概念”。通过提出问题、引导学生分析历史事件的背景、原因和影响，培养学生的历史思维和批判性思维能力。例如，在讨论“王权与权力”这一大概念时，教师可以引导学生探究不同朝代王权的来源、演变过程以及对社会的影响，让学生通过实际案例来理解和应用这一概念。

3. 多元化教学手段

在“大概念”统领下的初中历史教学中，教师应该灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、小组合作、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。通过多元化的教学手段，可以帮助学生全面理解和掌握历史知识，培养他们的团队合作能力和创新思维。

4. 注重跨学科整合

在“大概念”统领下的初中历史教学中，教师应该注重跨学科整合，将历史与其他学科知识相结合，促进学生的综合素养发展。例如，在讲授“王权与权力”这一大概念时，可以结合政治学、社会学、哲学等相关学科的知识，帮助学生更全面地理解和分析历史事件。

5. 鼓励学生思辨与表达

在“大概念”统领下的初中历史教学中，教师应该鼓励学生进行思辨性学习，引导他们提出问题、思考解决方案，并通过表达方式将自己的观点传达出去。通过思辨与表达，可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和表达能力，提高他们的学习质量和学术素养。在这样的教学模式下，学生将不再仅仅是被 passively 接受知识，而是成为主动参与者和思考者。他们会学会独立思考问题，分析历史事件背后的原因和影响，提出自己的见解和观点。这种思辨性学习不仅仅是为了考试而存在，它更重要的是培养学生的批判性思维和创新能力。通过教师的引导和激励，学生们会学会如何通过逻辑推理和分析来解决问题，而不是简单地记忆历史事件和日期。他们会意识到历史背后的不同解释和观点，从而拓展自己的认知边界。在表达自己观点的过程中，他们将不断提升自己的表达能力和沟通技巧，这对于未来的学习和工作都将起到重要的作用。总的来说，通过思辨性学习和表达，学生将不仅仅是历史知识的传承者，更是历史思想的传播者和创新者。这种教学模式将为他们未来的人生道路打下坚实的基础，让他们成为具有独立思考能力和创新精神的人才。因此，教师在初中历史教学中应该不断探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜力，引领他们走向更加充实和有意义的人生。

结语：

“大概念”统领下的初中历史教学是一种创新的教学理念和实践方式，旨在通过核心概念的引领和贯穿，促进学生对历史知识的深入理解和应用。在教师的引领下，学生可以通过探究历史问题、多元化教学手段、跨学科整合和思辨性学习，提高他们的学习兴趣和学术能力，实现教学目标的有效达成。希望本文的探讨和分析能够为初中历史教学的改进和提升提供一定的借鉴与启示。

参考文献

[1]徐晓萱. 核心素养导向的初中化学HPS教学设计与实践研究[D]. 山东:山东师范大学,2023.

[2]曾竟男. 初中历史教学中核心概念选择方法探究[D]. 河北:河北师范大学,2019.