落实“双减”政策，优化小学语文作业设计

落实“双减”政策，优化小学语文作业设计

兰慧娟

丽水市莲都区人民路小学 323000

   摘要：语文作业设计，是小学语文教学的重要环节，承载着帮助学生加深知识理解、巩固学习成果的重要任务。然而，“双减”政策的推行，提出了“提质增效”的口号，作业设计这一环节也变得尤为重要。如何通过设计作业提升学生学习成效，成为了当下教师们亟待解决的问题。通过多样化的作业形式，培养学生的创造力、思维能力，激发他们的个性潜能，使学生在语文学习中得到全面发展。

关键词：双减政策；优化；小学语文；作业设计

引言

作业作为课堂教学的延伸和补充，其优化设计关系到小学语文教育教学的创新变革，也直接影响着小学生的身心健康发展。如果说课堂是教学的主阵地，那么作业就是分战场。“双减”政策下，作业的创新改革势在必行。小学语文教师要积极更新自身的教育思想，树立全新的教学理念，提高自身的专业水平和综合能力，依据小学语文的学科特点，充分考虑小学生的身心及年龄特征，以生为本，遵循教育规律，丰富作业形式和内容，以更高效、更高质的作业激发学生的兴趣，满足不同学生的学习需要，培养小学生的综合能力，推动小学生全面、健康发展，进而达到“立德树人”的根本目的。

一、落实“双减”政策，优化小学语文作业设计的意义

（一）降低学生的学习压力，并缓解他们的焦虑情绪

“双减”即降低作业任务难度、减少作业完成时间和减少作业帮扶时间。这一政策的作用在于给予学生更多的自由时间，使他们能够从沉闷的教室中解脱出来，去追求和发展自己的兴趣爱好，实现他们能力的全面发展。通过降低作业任务的难度，学生能够更轻松地完成作业，减少因学业压力过大而产生的负面情绪。同时，缩短作业完成时间和作业帮扶时间，学生可以有更多的时间去进行课外活动、阅读、运动或社交，从而获得更广泛的知识和经验。“双减”政策的实施有助于学生的全面发展，它鼓励学生积极参与各类兴趣爱好和实践活动，培养学生的创造力、合作精神和领导能力。

（二）提高学生的学习效率

“双减”背景下的小学语文作业设计，能大幅提升学生的语文学习效率。教师在作业设计中融入学生互动交流的模块，推动学生之间的语言学习经验交流，能让学生拥有语言应用的平台，在展示自己语言才能的同时，还能了解他人的高效学习方法并借鉴。长此以往，不仅能积累丰富的语文知识，还能在完成作业的同时收获乐趣。

二、传统小学语文作业设计存在的问题

（一）作业内容重复、形式单一

语文教师日常布置的作业往往以基础性知识为主，通过抄写、背诵、仿写作文等重复性工作，加深学生对于语文内容的记忆，巩固学生的学习效果。实际上，这种抄写作业往往会引起学生的抵触情绪，让学生对语文学科感到厌烦，最终无法达到预期的教学效果。学生作业完成积极性比较低，也会导致作业完成效果不理想。在传统教学观念中，大部分教师认为这种倦怠引起的学习效率低下，需要通过增加作业量改变，最终造成恶性循环。此外，这类重复性作业占据学生大量的学习时间，使得学生缺少用于自我思考与学习的时间，无法实现语文学科的育人目的。

（二）反馈僵化

传统的小学语文作业的反馈评价机制简单粗暴，就是以正确率为基础，以学生成绩论成败，忽视了学生在学习中的主观能动性。并且作业无法很好地检查学生掌握知识的具体情况，只是作为一种对学习效果最终检验的手段。检验结果无法给予教师更多关于学生学习成效的反馈，无法让教师根据学生的具体情况合理安排不同层次的作业，难以调动学生的学习积极性。

三、落实“双减”政策，优化小学语文作业设计策略

（一）聚焦以趣增效，激发学生学习热情

依据小学生好玩、好动、好奇心强等特性，语文教师在安排作业的时候必须要强调作业的趣味性，切合小学生的身心发展特征、年龄阶段，以趣激学，以趣增效，创新布置诸如绘画、短视频等作业形式，让作业“活”起来、“动”起来，有效点燃学生的参与欲望，让学生带着极大的兴趣、好奇沉浸到作业之中去，这样不仅能够在快乐、轻松的趣味作业中夯实课堂所学知识，还能够在作业中得到更深刻的体验，提高对课文的理解和记忆。例如在教学《走月亮》时，在课堂之上，教师可以利用多媒体向学生以图文、视频等方式直观展现本堂课的内容，为学生创设一个有趣、生动的月下情境。在课后作业中，针对文章“一咏三叹”的亮点，让学生任选课文内容一段或多段，配上自由选择的背景音乐进行诵读，并录制成小视频，进行上传和分享。同时，依据当地的夜景，引导学生依据文中的“一咏三叹”从看到、听到、想到等方面展开仿写，并在下堂课中进行展示。这样有趣、灵活的作业形式，既体现了语文学科的特点，调动了学生的好奇心，吸引了学生的主动探究兴趣，又巩固了他们的语文知识基础，深化了对文章内容的体验和共鸣，提高了学习质量，更进一步拉近了语文与学生生活的联系，拓宽了学生的思维，点燃了学生对语文、生活的热爱，促进了学生综合能力的提升。

（二）注重语文作业分层设计

小学语文作业设计中，教师可通过多样化方式对学生进行分层。根据学生学习基础、性格、兴趣、思维能力等因素将学生分为不同的层次，如基础型学生、进阶型学生和拓展型学生等。针对学生的差异性，教师在设计布置小学语文作业时，要让基础型学生掌握课堂所学知识并逐渐树立学习自信心；让进阶型学生熟练运用课堂所学知识提高其解决问题能力；让拓展型学生对课堂知识灵活掌握并能自主拓展和探究欲望，进一步拓展思维的宽度和知识的深度，进而激发完成语文作业的兴趣。教师依据学生实际状况设计作业分层，通过作业分层让学生获得个性化的发展和成长，让分层作业的价值和意义得以充分发挥。小学语文作业分层评价是重要的反馈环节。针对基础型学生，教师可根据作业情况多进行表扬和鼓励，以帮助学生获得语文学习的信心并进一步激发其学习的兴趣，同时对知识漏洞做补充个别辅导；对于进阶型学生，可利用引导性评价激发学生思考兴趣，助力学生向拓展型学生进阶；对于拓展类型的学生，采用较为客观公正的评价并做引导性评价，让学生掌握好学习的方向性，在学生梳理学习思路和知识体系建构时给与一定的帮助和引导，以免出现不必要的偏差。

（三）实施多元化评价，调动作业热情

作业评价是也是作业设计中的一项重要环节，它既是对学生学习成果的检验，也是激发学生学习动力和培养综合素质的有效途径。为了更好地实施作业评价，教师需要注意一些具体的评价策略与方法。首先，评价要注重多样性。语文作业的评价不应仅仅局限于对学生作业本上的题目和答案的批改，而是应该兼顾作业完成的过程和结果。教师可以通过观察和记录学生在书写、表达、组织思路等方面的表现，来评价他们的语文作业。教师应该根据学生的特长和潜力，给予针对性的评价和指导。这样的评价方式不仅可以激发学生的自信心，也能够为他们的个人发展提供更大的空间。

结语

“双减”政策下，追求语文作业的“减负提质”是小学语文教师的重要责任。身处教育新时代，小学语文教师要及时转变观念，不断提升专业水平，依据语文学科的特点，以生为本，不断思考、探索和实践，优化作业设计，带领学生快乐、积极、灵活、高效地做作业，促进小学语文教学的大力变革，推动教育现代化的实现。提高作业设计的质量和效果，对于检测学生学习成果、辅助学生建构知识、发展学生核心素养具有重要意义。

参考文献

文献：

［1］王荣刚．“双减”背景下小学语文作业设计策略探析［Ｊ］．教育实践与研究（A），2023（6）:17-18.

［2］蒲丽艳．“双减”政策下小学语文作业设计的优化策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），2023（6）:36-38.