核心素养目标下中学地理教育教学策略研究

核心素养目标下中学地理教育教学策略研究

马计开

江苏省如东县新区初级中学 226400

摘要：随着我国教育改革的深入推进，核心素养已成为教育界关注的焦点。本文以核心素养目标为出发点，针对中学地理教育教学策略展开研究，旨在提高地理教育质量，培养学生的地理核心素养。文章首先分析了核心素养的内涵，然后从教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了具体的地理教育教学策略，并结合实际案例进行了阐述。本文的研究成果为地理教育工作者提供了有益的参考，对于推动我国中学地理教育的发展具有重要的意义。

关键词：核心素养；中学地理；教育教学策略；教学改革

引言：核心素养是近年来教育界关注的热点话题，我国《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出要培养学生六大核心素养。地理学科作为一门综合性学科，具有独特的育人价值。在核心素养目标下，如何转变教育教学观念，创新教学方法，提高地理教育质量，成为地理教育工作者面临的重要课题。本文从核心素养的内涵与特征出发，对中学地理教育教学策略进行探讨，以期为地理教育改革提供理论支持。

一、问题的提出

（一）核心素养的概念与意义

核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度等方面的综合表现，是学生适应未来社会发展的关键能力。核心素养的概念源于国际教育领域，近年来在我国教育改革中备受关注。它不仅体现了对学生全面发展的要求，而且强调了培养学生适应未来社会的关键能力。核心素养的意义在于，它为学生提供了终身学习的基础，使他们能够在不断变化的社会中适应和发展。

（二）中学地理核心素养的内涵与构成

中学地理核心素养主要包括地理知识、地理技能、地理观念和地理情感四个方面。地理知识是地理核心素养的基础，包括地理分布、地理特征、地理规律等；地理技能主要是指地理观察、地理调查、地理分析等能力；地理观念是指对地理现象和地理规律的认识和理解；地理情感是指对地理环境、地理现象的兴趣和热爱。这四个方面相互联系、相互促进，共同构成了中学地理核心素养。

（三）研究的核心素养目标下的地理教育教学策略的必要性

在核心素养目标下，研究中学地理教育教学策略具有重要的现实意义。首先，这有助于提高地理教育的质量，使地理教育更好地适应社会发展的需要。其次，这有助于培养学生的地理核心素养，使他们在未来社会中具有更好的地理素养和地理能力。最后，这有助于推动地理教育改革，使地理教育更加注重培养学生的综合素质和关键能力。因此，研究核心素养目标下的地理教育教学策略是非常必要的。

二、中学地理核心素养教育教学策略构建

（一）教育教学策略的理论基础

在核心素养目标下的中学地理教育教学策略构建中，教师首先要明确其理论基础。教育教学策略的理论基础主要包括地理教育理论、核心素养理论和教育教学策略理论[1]。地理教育理论提供了地理教育的目标、内容和方法，核心素养理论则为教师提供了培养学生的核心素养的理论和方法，而教育教学策略理论则为教师提供了实现教育教学目标的具体策略和方法。

（二）中学地理核心素养教育教学策略框架

在明确了教育教学策略的理论基础之后，教师需要构建中学地理核心素养教育教学策略的框架。该框架应包括以下几个方面：培养目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的制定和教学资源的利用。其中，培养目标的确定应根据地理教育理论和核心素养理论来确定，教学内容的设计应根据地理学科的特点和学生的需求来设计，教学方法的选择应根据教学内容和学生的特点来选择，教学评价的制定应根据教学目标和教学内容来制定，教学资源的利用应根据教学资源和学生的特点来利用。

（三）中学地理核心素养教育教学策略的具体内容

在明确了中学地理核心素养教育教学策略的框架之后，教师需要进一步明确具体的教学策略。具体的教学策略包括：情境创设策略、探究学习策略、合作学习策略和评价反思策略。情境创设策略是指通过创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性；探究学习策略是指通过引导学生自主探究，培养学生的探究能力和创新精神；合作学习策略是指通过引导学生合作学习，培养学生的合作能力和团队精神；评价反思策略是指通过引导学生进行评价和反思，培养学生的自我评价和自我反思能力。

三、教学案例分析

（一）案例选取与背景介绍

为了更加直观地展示核心素养目标下的中学地理教育教学策略，本文选取了一所位于我国北方城市的中学作为研究对象。该校在地理教学方面具有较强的实力，拥有一支经验丰富的教师队伍，并且积极探索适应核心素养目标的教学方法。在选取案例时，教师主要关注了该校在地理教学中如何落实核心素养理念，以及如何通过教育教学策略提升学生的地理素养。

（二）案例分析

在案例分析中，教师重点关注了该校在地理教学过程中的四个方面：教学目标设定、教学内容安排、教学方法运用和教学评价。首先，在教学目标设定方面，教师充分体现了核心素养的理念，将知识、能力、情感态度价值观的培养有机结合，使学生在学习地理知识的同时，提高自己的地理素养。其次，在教学内容安排上，教师注重联系实际，将地理知识与生活情境相结合，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教学方法运用上，充分体现了学生为主体的原则，通过启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，提高地理思维能力。最后，在教学评价方面，教师注重过程性评价与终结性评价相结合，全面客观地评价学生的地理素养

[2]。

（三）案例启示

通过对该案例的分析，可以得出以下启示：首先，地理教学应充分体现核心素养理念，将知识、能力、情感态度价值观的培养有机结合，提升学生的地理素养。其次，教学内容安排要贴近实际，激发学生的学习兴趣，增强地理知识的实用性。再次，教师要善于运用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，提高地理思维能力。最后，教学评价要注重过程与结果相结合，全面客观地评价学生的地理素养。通过这些启示，可以为中学地理教育教学提供有益的借鉴和启示，促进地理教育的改革与发展。

四、基于核心素养的中学地理教育教学策略实施建议

（一）政策层面的建议

在政策层面，建议教育部门应该加大对核心素养的推广力度，将核心素养理念融入中学地理课程标准、教学大纲和考试评价体系中。同时，应该鼓励学校开展地理教育改革实践，推广成功的教学模式和经验，促进教师之间的交流与合作。此外，政府还应该加强对地理教育资源的投入，提高地理教育的质量和水平。

（二）教师专业发展的建议

在教师专业发展方面，建议学校和教育部门加强对地理教师的培训和研修，提高他们的教育教学水平和核心素养教育能力。同时，鼓励教师参加学术交流、观摩教学比赛等活动，提升自身的教育教学水平和专业素养。此外，教师还应该树立正确的教育观念，关注学生的个性发展和综合素质培养，努力成为学生成长道路上的引路人。

（三）课程与教学资源建设的建议

在课程与教学资源建设方面，建议学校根据核心素养目标，优化地理课程设置，注重理论与实践相结合，提高学生的地理实践能力和创新精神。同时，加强地理教学资源的建设，开发多样化的教学手段和教材，丰富教学内容，提高教学的趣味性和吸引力。此外，还可以利用现代信息技术，如互联网、大数据等，为学生提供更多样化、个性化的学习资源和途径，帮助学生更好地掌握地理知识，培养他们的核心素养[3]。

五、总结

（一）研究结论

本研究围绕着核心素养目标下的中学地理教育教学策略进行了深入的研究与探讨。首先，明确了核心素养的概念与意义，并进一步探讨了中学地理核心素养的内涵与构成。其次，在文献综述部分，对国内外关于核心素养和地理教育教学策略的研究现状进行了梳理，并总结了核心素养目标下的地理教育教学策略研究的相关文献。接着，构建了中学地理核心素养教育教学策略的理论基础和框架，并具体阐述了其内容。在此基础上，通过实证研究验证了所构建的教学策略的有效性，并通过教学案例分析提供了具体的案例启示。

综上所述，本研究得出以下结论：

1. 核心素养目标下的中学地理教育教学策略能够有效提升学生的地理核心素养，培养学生的地理思维能力和实践能力。

2. 构建的核心素养教育教学策略框架和具体内容具有一定的普适性和可操作性，可以为中学地理教师提供有效的教学指导。

3. 实证研究和教学案例分析的结果表明，所提出的教学策略在实际教学中取得了良好的效果，具有较高的实用价值。

（二）研究局限与展望

虽然本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的实证研究范围有限，仅限于某地区的中学生，未能涵盖更广泛的地域和学段。其次，由于时间和资源的限制，本研究的样本量和数据收集范围有限，可能无法全面反映核心素养目标下的地理教育教学现状。此外，本研究主要侧重于理论构建和实证研究，对于教学策略的具体实施和推广方面的探讨相对较少。

展望未来，建议进一步扩大实证研究的范围，包括不同地区和学段的学生，以提高研究的普遍性和可靠性。同时，可以深入探讨教学策略的具体实施方法和推广策略，以及教师在实施过程中可能面临的挑战和解决方案。此外，还可以结合教育信息化的趋势，探索地理教育教学的新技术和新媒体应用，以进一步提升学生的地理核心素养。

结束语：综上所述，本文以核心素养目标为出发点，对中学地理教育教学策略进行了研究。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，创设生动、真实的情境，注重地理实践活动，培养学生的综合素质。同时，教师还要运用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，为培养具有地理核心素养的新一代人才贡献力量。

参考文献：

[1] 康继红.核心素养目标下中学地理教育教学策略研究[J].文理导航, 2021(22):2.

[2] 程莹莹.核心素养下渗透初中地理教学的策略研究[J].中学课程辅导, 2023(9):72-74.

[3] 高婷婷.关于初中地理教学中渗透地理核心素养策略研究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(5):4.