新课标背景下小学四年级足球“大单元”教学设计及实施效果

新课标背景下小学四年级足球“大单元”教学设计及实施效果

赖小英

（江东新区临江中心小学  广东河源  517475）

摘要：在新课程标准指导下，本文探讨了小学四年级足球教学的大单元设计及其实践成效，着重于学生体育技能、团队合作能力与兴趣培养方面的影响。通过实施以学生为中心的教学活动，包括游戏化学习、对抗练习和小组合作，评估了教学活动对学生足球技能提升和体能增强的贡献。采用观察、访谈和问卷调查等多种方式收集数据，结果显示，该教学模式有效提高了学生对足球运动的兴趣，增强了团队协作精神，促进了积极的学习氛围，展现了新课标下足球教学大单元设计的可行性与有效性。

关键词：新课标、足球教学、小学四年级、大单元设计、实施效果

一、引言

随着教育改革的不断深入，新课程标准对体育教学提出了更高的要求，旨在促进学生身心全面发展，强调体育与健康课程的实践性和趣味性。在这一背景下，足球作为一项全球普及的团队运动，其教学在小学阶段尤为重要，不仅能够增强学生的体质，提高运动技能，还能培养学生的团队合作意识和竞争精神。然而，如何在新课标指导下有效实施足球教学，使之不仅满足体育技能的提升，同时也激发学生的学习兴趣，成为了教育工作者面临的重要挑战。此外，考虑到不同学生的体能差异、技能水平以及兴趣点，制定一套既科学又具有普适性的教学方案，对于提升学生的综合能力，实现教育公平，具有重大的现实意义和长远的发展前景。因此，探索在新课标背景下，通过有效的教学设计和实施策略，提升小学四年级学生足球学习的效果，不仅能够丰富体育教学的内容和方法，也为其他学科的教学改革提供了借鉴。

二、足球教学设计

在新课标指导下，足球教学设计的大单元理念强调以学生为中心，将实践和体验放在教学活动的核心位置。这种设计理念的核心目的是让学生通过直接参与足球运动，不仅学习足球的技巧和规则，更重要的是通过这一过程培养学生的兴趣、自信心以及对体育活动的持续热情。为实现这一点，教学计划被精心设计，以确保每个学生都能在活动中找到适合自己的角色，无论是作为运动员、裁判还是教练，每个人都能在参与中获得成长和满足。这种以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动探索，教师则更多地扮演引导者和支持者的角色，为学生创造安全、包容且富有挑战性的学习环境。

在教学目标的设定上，足球教学大单元旨在全面提升学生的技能、体能和团队合作能力。技能提升不仅包括足球运动的基本操作，如传球、射门、控球等，也涵盖了对足球比赛战术的理解和应用。体能增强则是通过有组织的体育活动，如耐力跑、短跑、力量训练等，提高学生的身体素质和耐力。而团队协作能力的培养，则是通过分组比赛、团队策略讨论等方式，让学生在实践中学习如何与他人有效沟通、协作解决问题。这些目标的设定，旨在培养学生成为技术全面、身体健康、合作能力强的足球运动员，同时也为其日后的个人和职业生活奠定基础。

教学内容的安排紧密围绕技能提升、体能增强和团队合作这三大目标展开。在足球基础技能的教学中，通过分级教学方法，确保每位学生都能从自己的实际水平出发，逐步掌握足球技能，避免了技能水平差异大导致的学习兴趣丧失。规则认知的教学不仅通过课堂讲解，更多地通过模拟比赛、角色扮演等互动方式，让学生在实际操作中理解和记忆足球规则。而团队比赛策略的训练，则侧重于通过真实比赛环境，让学生体会团队合作的重要性，学习如何在比赛中做出快速决策，以及如何通过团队协作来实现比赛目标。这样的教学内容设计，不仅使学生能够在乐趣中学习，更能在实践中提升自己的足球技能和团队合作能力，为其全面发展打下坚实的基础。

三、足球教学实施策略

在足球教学的实施过程中，采用的教学方法旨在最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够在参与和体验中深入学习足球知识和技能。游戏化学习作为一种有效的教学手段，通过将足球技能训练融入到各种有趣的游戏中，不仅使学生在愉悦的氛围中掌握技能，还能增强他们的学习动力和参与感。例如，通过设置不同的足球小游戏，比如“足球保龄球”、“足球接力赛”等，学生在玩乐的同时无形中提高了自己的足球控球、传球和射门技术。对抗练习则通过模拟真实比赛情景，让学生在对抗中学会如何应用战术、做出快速决策并提高技术动作的准确性和效率。小组合作教学法强调团队间的协作和交流，通过分组让学生在团队任务中学习协调合作，增强集体荣誉感，培养学生的团队精神和社会交往能力。

对于教学成效的评估，采取了多元化的评价机制，旨在全面反映学生在足球学习过程中的进步和成就。技能测试通过具体的技术动作考核，如控球、传球、射门等，客观评价学生的技能掌握程度和技术提升。自我评价鼓励学生进行自我反思和评估，增强他们的自我认识和自我提升意识。同伴评价则促进了学生间的互助和学习，通过同伴的观察和反馈，帮助学生发现自己的不足，同时也学会如何给予他人建设性的反馈。教师观察作为评估的另一重要环节，通过教师对学生在教学活动中的表现、进步和态度的观察记录，为学生的个性化指导和教学调整提供依据。这种综合评估机制不仅能够更准确地评价学生的足球学习成效，还能促进学生自信心的建立和积极参与体育活动的态度。

四、实施效果分析

在实施足球教学大单元之后，对学生技能提升和态度变化进行了综合分析。首先，在技能和体能方面，学生们展现出了明显的进步。通过系统的训练，学生们在足球基本技能如控球、传球和射门方面的准确性和效率有了显著提高。此外，参与定期的对抗练习和体能训练，也显著增强了学生的身体素质，包括速度、耐力和灵敏性。这些技能和体能的提升，不仅使学生在足球运动中的表现更加出色，也增强了他们参与体育活动的自信心和积极性。

从学生态度的变化来看，实施足球教学大单元后，学生对足球运动的兴趣明显增加。通过游戏化学习和小组合作等教学方法，学生在享受足球运动乐趣的同时，也体会到了学习和进步的成就感。更重要的是，通过团队比赛和小组合作，学生们学会了如何在团队中发挥自己的作用，增强了团队合作精神和社会交往能力。这种态度的转变，不仅在足球运动中表现出来，也在日常学习和生活中有所体现，促进了学生之间的友谊和班级的凝聚力。

此外，实施足球教学大单元对学习环境也产生了积极影响。教学氛围变得更加活跃和积极，学生之间的互动和合作更加频繁和深入。在这样的学习环境中，学生不仅学习足球技能，更学会了相互尊重、倾听和协作解决问题。教师作为引导者和支持者，在教学过程中更加注重激发学生的主动性和创造性，为学生提供了充分的自由度去探索和尝试。这种学习环境的改善，不仅有利于学生足球技能和体能的提升，更有助于培养学生的综合素养和生活技能，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

五、问题与反思

在实施足球教学大单元的过程中，我们面临了一些挑战，其中包括学生参与度不一和设备资源的分配问题。一方面，虽然大多数学生对足球活动充满热情，但仍有少部分学生在活动中显得较为被动，这要求我们进一步探索如何激发每位学生的学习兴趣和参与热情。另一方面，由于设备资源有限，如何公平高效地分配这些资源，以确保每位学生都有充分的机会参与到足球训练中，也是我们需要解决的问题。面对这些挑战，我们采取了积极的教学策略调整。根据学生和教师的反馈，我们优化了教学计划，引入更多元化的教学方法和活动，旨在提高所有学生的参与度和活动的公平性。例如，通过设计不同难度级别的技能练习，确保每位学生都能在符合自己能力水平的活动中找到乐趣和挑战；同时，合理安排设备使用时间表，确保资源的有效利用。这些调整不仅解决了实施过程中遇到的问题，也为未来教学提供了宝贵的经验和启示。

结论

我们深刻认识到大单元教学模式在足球教学中的显著效果。该模式通过综合设计教学内容、方法和评估机制，成功地激发了学生对足球学习的兴趣，显著提升了学生的足球技能和体能，同时也促进了学生团队合作精神的发展。学生在积极参与的过程中，不仅提高了自己的运动技能，更在团队互动和比赛中学会了沟通、协作和相互尊重。此外，该教学模式对提升教学氛围和学生互动性也产生了积极影响，为构建积极、健康的学习环境提供了有力支持。总之，大单元教学模式的应用在足球教学中取得了明显成效，为未来体育教学提供了有价值的参考和启示。

参考文献：

[1] 小学足球教学中运用比赛教学法的思考[J]. 张志全.小学生(中旬刊),2020

[2] 趣味性小学足球教学的研究[J]. 邵涌.求知导刊,2021

[3] 小学体育教学中的特色教学模式实践研究——以足球教学为例[J]. 张国标.吉林教育,2015