探究初中语文实用性阅读与交流任务群的有效实践

探究初中语文实用性阅读与交流任务群的有效实践

杨芳

内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区第十八中学

010020

摘要：新版本的义务教育阶段语文课程标准提出了“建构语文学习任务群”的教学理念，其中包括“实用性阅读与交流”任务，属于发展性学习任务群之一。实用性阅读与交流任务群专注于促进学生信息获取、分析以及交流表达等语言实践技能，突出了语文课程的实用性特征。为了有效组织初中语文实用性阅读与表达任务群教学，教师应以主题为中心、核心素养目标为引导，重点关注提炼单元学习主题、多样方式构建教学活动、强调核心素养培养、统一学习评价，确保教学策略的贯彻。

关键词：初中语文；实用性阅读与表达；学习任务群

学习任务群采用结构化教学方法，旨在整合教学要素，推动学生语文核心素养的综合、高质、均衡发展。不同学习任务群在培养语文核心素养方面各有侧重。就初中语文教学而言，实用性阅读与交流任务群具备工具性质，着重培养学生语言实践技能，包括信息获取、分析整理以及信息交流、表达等。本文将就如何有效实践实用性阅读与交流任务群进行探讨。

一、提炼单元学习主题

单元学习主题的提炼过程是确立“群”概念的过程，而与整体教学不同。对于基于学习任务群提炼主题而言，还要判断单元与任务群的匹配度，并让学生明确学习任务，把握学习主题。因此，在这一阶段需要完成三个任务：首先，要确保单元与任务群相匹配，选择适用于组织实用性阅读和交流学习任务的单元；其次，要提炼出单元学习的主题，确定贯穿整个单元学习任务的核心概念；最后，要以学生易理解的方式呈现任务和主题给学生。考虑到这是一个“学习”任务群而非“教学”任务群，学生对主题任务的掌握是达成预期效果的最重要因素。以七年级下册课本为例分析：探讨第二、第三、第四单元。虽均为叙事，但强调情感表达。第二单元涉及家国情怀，第三单元涵人物品质，第四单元涵盖中华美德，适合思辨性阅读和整体书籍学习；第五单元是内容为写景，但重点在于托物言志，因此更适合用于思辨性阅读与表达学习任务。第一单元则是一组描写人物的文章，突出其叙事性质，而第六单元则是一组科普或科幻文本，分别强调叙事和科普。这两个单元都可以被应用于实用性阅读和交流学习任务组合的教学结构中，当然也可以分别用于整本书的阅读（如名人传记）和跨学科学习（例如通过链接探究科学知识）。

二、多种方式构建驱动

学术任务群的学习主体为学生，而教师则主要扮演设计、服务、组织和管理的角色。因此，为保证学术任务群的有效性，必须建立激励学生自主学习的驱动力，并且这种驱动力应该具有持久性，以确保学生在整个阅读、交流和表达过程中，保持积极和思维的活跃性。可根据学生的心理特点，关注以下几种方式来激发初中生的学习积极性。

（一）合作交流

初中生进入青春期后，既有了强烈的独立意识，又拥有了较强的团队责任感和集体观念。通过学生特性的利用，教师可以组织小组阅读及其它多项相关任务活动。在团体光荣感和责任感的激励下，多数学生会积极认真地参与阅读和交流。此外，合作形式比单独阅读和思考更活跃、更开放，有助于避免阅读和表达过程的枯燥乏味，这也是激发学生学习的有效动力。例如，阅读萧红所撰写的《回忆鲁迅先生》时，导师曾提出疑问，个体的性格与品质常常极为错综复杂。该文意在立足全方位呈现鲁迅真实容貌，透过多起事件剖析鲁迅既是伟大杰出的人物，同时亦具备普通人常有的种种小毛病。请同学们和小组伙伴共同阅读文章并分析人物，评述鲁迅的优点与小人物的缺点，探讨作者如何通过事件展现这些特质。比较各组对鲁迅品质与特征的全面梳理，评判标准需合理。在阅读交流后进行小组学习成果比较，每位同学都会积极参与，为小组争夺胜利而努力。

（二）比赛展示

初中生的主要心理特征包括竞争欲和展示欲，他们希望通过战胜和展示自己来证明自己已经成熟，而非孩子。满足这种心理需求有助于培养积极的学习动力。例如，在介绍主题任务时，教师可以引导学生展示科普小能手的竞争，激发他们的科幻想象力，既让学生置身于情景之中，又为他们提供了展示和比赛的机会。另外，在阅读《活板》一书时，老师鼓励学生以小组为单位模仿课文内容，利用胶泥等材料亲手制作活版印刷模具，并为全班每位同学印制一个完整的文本，如古诗或美文。通过比较评判，确定哪个小组的作品最出色。这样做不仅能够促进学生更深入地阅读和交流文章，还能够激发他们参与学习和交流、实践的热情。此外，对学生进行主体评价和鼓励个性创新表达等方面的探讨，也能够起到很好的推动作用。三、着力核心素养建构

（一）资源拓展整合

初中生在实用性阅读与交流中常面临一个显著困境，即缺乏足够的语言实践积累。由于教材内容有限，每个单元只包含几篇文章，这些材料难以满足学生深入学习和表达活动的需求。因此，老师需重视引导学生扩展整合阅读材料，促进资源探究。鼓励学生展开更多阅读以加深理解。例如在阅读《哈利·波特与死亡圣器》时，配合观看同名电影，通过比较两种媒介，深刻领悟语言表达的独特之处，促进合作与整合。学生个人经验不足，个人之间存在经验、知识、理解等差异，通过组织学生相互交流心得，促进资源整合。此外，合作是学生沟通表达的主要方式。例如在学生阅读《带上她的眼睛》时，考虑到许多学生是刘慈欣科幻小说的拥趸，老师将他们组织成小组进行交流，询问：“我曾阅读过刘慈欣的哪部作品或观看过哪部影视剧？为什么喜欢读刘慈欣的科幻小说？通过这些作品，我所学到了哪些科学知识？……”通过小组合作交流，将学生独特的阅读经验、体验、成果共享，并整合为共同资源。

（二）引导个性创新

实用性阅读与交流学习任务群的素养培养重心指向语言实践能力，因而目标不仅是使学生了解实用文、知道别人怎样运用语言传递信息，而且要突出学生实际运用语言能力的培养。因为语言的实践是个性的，所以要达到发展实践力的目标，就必须给学生进行个性表达的空间和条件。比如在学生阅读了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等一组文本后，教师不直接对这些文章的写作风格、技法进行评价，而是让学生自由表达自己的阅读体悟，“你觉得哪篇文章写得好？你喜欢哪篇文章的叙事风格？”在安排学生模仿写作时，教师不指定具体写某个人物，也不规定必须模仿某篇课文，而是任由学生选择自己最感兴趣的、最想写的某个人，采用自己最喜欢的某篇范文人物叙事方式去进行个性创作。这样，学生阅读、交流中获得的体悟才能真正迁移为实践表达能力。

四、结语

建构语文学习任务阵容是新课程标准针对促进学生核心素养全面提升提出的结构性课程教学概念，侧重于培养学生的信息获取、分析和交流表达等语言实践技能，并强调语文课程的实用性。为有效组织初中语文实用性阅读与交流任务群教学，实现教育目标，教师需以核心素养目标为指导，把握学习任务群的结构性，遵循建构逻辑，并着重采取下列实践策略：梳理呈现任务主题，多种方式构筑学习驱动，专注核心素养建构，实现前后呼应和多任务一体化。

参考文献

[1] 查莉敏. 浅议第三学段“实用性阅读与交流”任务群教学[J]. 七彩语文(教师论坛), 2023, (4):73-75.

[2] 梁昌辉.切于实用,有益于生活--“实用性阅读与交流”任务群教学解读[J].语文建设,2022(10):26-31