对农村学生“本土化”情感教育缺失的研究

对农村学生“本土化”情感教育缺失的研究

唐文卓

广东省云浮市郁南县建城镇初级中学 邮编：527135

摘要：情感教育对于学生成长而言有着较为重要的作用，影响着其思想与心灵的成长，需要教师加强重视。针对农村学生的教育教学指导，教师不能够忽略实行“本土化”情感教育，制定更加合理的教学方案。通过深度融合教学创新的思维，将情感教育与德育教育等充分结合，确保学生能够获得全方位的培养，体现情感教育价值。本文分析农村学生“本土化”情感教育缺失的关键，思考情感教育的重要性，并提出建议以供参考。

关键词：农村学生；“本土化”；情感教育缺失

前言：教师以提升学生思想品质，加强学科教学质量为目标，可以有效实施良好的情感教育，有助于强化情感教育与德育教学结合，制定更为高效的课堂教学模式。利用多种教学手段的结合，能够使学生保持更高的知识学习和生活热情，主动融入课堂学习，体现自身主体性优势。并快速完成学科知识学习，有效养成良好思想品质，让学生形成尊重他人、待人和善等优秀品质。从而达到学科教学质量强化，落实新课标教学要求，贯彻以人为本与立德树人理念的教学目标。

1农村学生“本土化”情感教育缺失的重点

1.1农村学生情感教育没有得到充分重视

对农村学生实施“本土化”情感教育工作，实际的教学指导存在没有充分重视情感教育等情况，影响了情感教育与学科教学融合的效果，不利于其优秀思想与良好情感培养。而且因为教师对情感教育没有正确认知，教学融合过程中仍然局限于传统思维，未能深度融合到学科的内容学习与德育教育延伸方面。为建立高质量的学科教学课堂，教师应该重视加强情感教育渗透，针对性制定合理的学科教学方案，从而带动学生学习更多学科知识的同时，逐渐体现情感教育与学科教学结合的作用。

1.2对于农村学生而言缺乏责任心和爱的教育

情感教育有着爱的教育与责任心等方面的培养效果，也更重视优秀品质培养。虽然农村学校教师有实施情感教育渗透，但是实际教学指导没有充分体现责任感与爱的培养，使得教学指导方案未能深度融合学科知识，对学生实行更加合理的综合性培养。此种情况不利于实现新课标教学要求，体现教师的基本指导效果，应该做好改进和优化，建立个性化的教学模式[1]。教师为提升学科教学质量，使情感教育、德育教育等与学科教学充分结合，应该重视融合教学创新，改变传统教学观念。

2有效实行农村学生“本土化”情感教育的策略

2.1基于实际情况，渗透情感到课堂

对农村学生实施“本土化”情感教育，制定高质量课堂教学模式，教师以强化教育教学效果为目标，可以结合初中化学学科教学内容，根据学生实际情况制定教学方案。通过设定各种探究实践互动指导，驱动发挥教师引导学习的作用，落实好新课标学生主体性发挥的要求，践行以人为本理念。并使学生感受到教师的尊重，与同学、教师一起完成知识学习，逐渐拉近彼此的关系，形成友谊的桥梁，强化学科教学质量。

如根据学生缺乏交流与友谊的情况，教师为强化情感教育渗透，提升化学知识《金属的化学性质》学习的效果，制定合作学习任务目标，让学生参与“金属化学性质验证”统计分析小组合作学习。依据合作学习引导的方式，使学生能够与同学紧密合作，共同完成总结分析，收集各种金属性质的资料。然后讨论总结出一份报告，使学生学会合作交流，形成良好的团结合作意识，认识到友谊的含义。

2.2制定合理激励，提升学习积极性

对于学生而言，情感教育缺失容易使其存在自信心不强、学习积极性降低等问题出现，不利于提升学科教学质量。教师为实现化学核心素养培养，践行立德树人理念，应该重视做好教学改进，关注教学评价优化方面，实施个性化的激励教学指导。通过合理的鼓励支持，逐渐提升学生学习积极性，让其感受到化学知识学习的乐趣，稳定强化教学指导效果[2]。从而实现新课标教学要求落实，将情感教育“本土化”实行，充分融入学科教学指导。

如《金属资源的利用和保护》知识点学习的课堂中，教师设定“请设计一套还原铁元素的反应流程”课堂练习任务。让学生完成练习后对每个人的完成情况、解题思路等作出分析，针对性评价其优点和缺点，从评价中渗透鼓励性语言，逐渐强化其学习积极性和自信心。

2.3充分利用资源，建立综合性教学模式

农村学生虽然相对缺乏良好情感教育，但是却拥有丰富的学科拓展教学资源，可以补足情感教育与学科教学。以“本土化”情感教育为核心，教师实施教学工作指导，应该重视融合生活情境，制定合理的课堂教学方案，将丰富的生活教育资源渗透到课堂。依靠丰富教育资源拓展，为情感教育实施提供良好土壤，稳定提升教学质量，实现高效的情感教育，并构建综合性的教学模式。

如为强化《溶液》单元知识点的学习效果，教师配合生活中的各种情景，设定探究式学习任务，带领学生积极融入课堂学习同时，学会观察生活中的各种事物。从观察能力和学习能力提升方面深入，让学生稳定获取更多化学知识理解，并带动对生活感悟的强化。从而使其学会感受生活，养成热爱生活的情感等，增强初中阶段教育教学工作的有效性。

2.4注重互动交流，营造活跃学习氛围

情感教育渗透到学科教学，提升教育教学有效性，实现情感教育“本土化”需要加强交流互动。而且新课标教学要求中指出，互动交流引导是教学工作实施的基础，应该积极重视与学生沟通交流。为建立高质量的教学模式，教师可以组织各种课堂讨论活动，配合学习氛围营造手段，优化学科课堂指导方案[3]。基于此，带动学生主动融入知识学习，与同学探究和思考，学会分享和交流，稳定实现情感教育渗透。

如教师设定“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”实验讨论主题，带领学生探究《溶液》知识点，共同与学生讨论溶液浓度的计算方式。从合作讨论和探究中，逐渐理解与他人沟通交流的意义，稳定强化学科教学质量，完成“本土化”情感教育融合。

总结：总而言之，以提升教育教学质量为目标，根据农村学生情感与思想特点，教师实施“本土化”情感教育，可以有效强化教育教学效果。通过深度融合情感教育与德育教育内容，制定更加合理的学科教学方案等措施，将各种教育资源充分利用，能够实现综合性的教学质量。并利用丰富资源培养，促使学生形成正确的价值观念。从而让学生学会沟通、交流，与他人良好相处，促进学生优秀品质的培养。

参考文献：

[1]李尚军,范春娴.基于现代信息技术的农村学生个性化情感教育研究[J].教书育人,2022,(25):23-25.

[2]袁为平.开展情感教育，深化九年级化学教学质量[J].新课程,2021,(06):109.

[3]严国才.浅析在初中化学教学中如何开展情感教育[J].天天爱科学(教学研究),2021,(02):158-159.