广东省云浮市郁南县建城镇初级中学 邮编:527135
摘要:情感教育对于学生成长而言有着较为重要的作用,影响着其思想与心灵的成长,需要教师加强重视。针对农村学生的教育教学指导,教师不能够忽略实行“本土化”情感教育,制定更加合理的教学方案。通过深度融合教学创新的思维,将情感教育与德育教育等充分结合,确保学生能够获得全方位的培养,体现情感教育价值。本文分析农村学生“本土化”情感教育缺失的关键,思考情感教育的重要性,并提出建议以供参考。
关键词:农村学生;“本土化”;情感教育缺失
前言:教师以提升学生思想品质,加强学科教学质量为目标,可以有效实施良好的情感教育,有助于强化情感教育与德育教学结合,制定更为高效的课堂教学模式。利用多种教学手段的结合,能够使学生保持更高的知识学习和生活热情,主动融入课堂学习,体现自身主体性优势。并快速完成学科知识学习,有效养成良好思想品质,让学生形成尊重他人、待人和善等优秀品质。从而达到学科教学质量强化,落实新课标教学要求,贯彻以人为本与立德树人理念的教学目标。
1农村学生“本土化”情感教育缺失的重点
1.1农村学生情感教育没有得到充分重视
对农村学生实施“本土化”情感教育工作,实际的教学指导存在没有充分重视情感教育等情况,影响了情感教育与学科教学融合的效果,不利于其优秀思想与良好情感培养。而且因为教师对情感教育没有正确认知,教学融合过程中仍然局限于传统思维,未能深度融合到学科的内容学习与德育教育延伸方面。为建立高质量的学科教学课堂,教师应该重视加强情感教育渗透,针对性制定合理的学科教学方案,从而带动学生学习更多学科知识的同时,逐渐体现情感教育与学科教学结合的作用。
1.2对于农村学生而言缺乏责任心和爱的教育
情感教育有着爱的教育与责任心等方面的培养效果,也更重视优秀品质培养。虽然农村学校教师有实施情感教育渗透,但是实际教学指导没有充分体现责任感与爱的培养,使得教学指导方案未能深度融合学科知识,对学生实行更加合理的综合性培养。此种情况不利于实现新课标教学要求,体现教师的基本指导效果,应该做好改进和优化,建立个性化的教学模式[1]。教师为提升学科教学质量,使情感教育、德育教育等与学科教学充分结合,应该重视融合教学创新,改变传统教学观念。
2有效实行农村学生“本土化”情感教育的策略
2.1基于实际情况,渗透情感到课堂
对农村学生实施“本土化”情感教育,制定高质量课堂教学模式,教师以强化教育教学效果为目标,可以结合初中化学学科教学内容,根据学生实际情况制定教学方案。通过设定各种探究实践互动指导,驱动发挥教师引导学习的作用,落实好新课标学生主体性发挥的要求,践行以人为本理念。并使学生感受到教师的尊重,与同学、教师一起完成知识学习,逐渐拉近彼此的关系,形成友谊的桥梁,强化学科教学质量。
如根据学生缺乏交流与友谊的情况,教师为强化情感教育渗透,提升化学知识《金属的化学性质》学习的效果,制定合作学习任务目标,让学生参与“金属化学性质验证”统计分析小组合作学习。依据合作学习引导的方式,使学生能够与同学紧密合作,共同完成总结分析,收集各种金属性质的资料。然后讨论总结出一份报告,使学生学会合作交流,形成良好的团结合作意识,认识到友谊的含义。
2.2制定合理激励,提升学习积极性
对于学生而言,情感教育缺失容易使其存在自信心不强、学习积极性降低等问题出现,不利于提升学科教学质量。教师为实现化学核心素养培养,践行立德树人理念,应该重视做好教学改进,关注教学评价优化方面,实施个性化的激励教学指导。通过合理的鼓励支持,逐渐提升学生学习积极性,让其感受到化学知识学习的乐趣,稳定强化教学指导效果[2]。从而实现新课标教学要求落实,将情感教育“本土化”实行,充分融入学科教学指导。
如《金属资源的利用和保护》知识点学习的课堂中,教师设定“请设计一套还原铁元素的反应流程”课堂练习任务。让学生完成练习后对每个人的完成情况、解题思路等作出分析,针对性评价其优点和缺点,从评价中渗透鼓励性语言,逐渐强化其学习积极性和自信心。
2.3充分利用资源,建立综合性教学模式
农村学生虽然相对缺乏良好情感教育,但是却拥有丰富的学科拓展教学资源,可以补足情感教育与学科教学。以“本土化”情感教育为核心,教师实施教学工作指导,应该重视融合生活情境,制定合理的课堂教学方案,将丰富的生活教育资源渗透到课堂。依靠丰富教育资源拓展,为情感教育实施提供良好土壤,稳定提升教学质量,实现高效的情感教育,并构建综合性的教学模式。
如为强化《溶液》单元知识点的学习效果,教师配合生活中的各种情景,设定探究式学习任务,带领学生积极融入课堂学习同时,学会观察生活中的各种事物。从观察能力和学习能力提升方面深入,让学生稳定获取更多化学知识理解,并带动对生活感悟的强化。从而使其学会感受生活,养成热爱生活的情感等,增强初中阶段教育教学工作的有效性。
2.4注重互动交流,营造活跃学习氛围
情感教育渗透到学科教学,提升教育教学有效性,实现情感教育“本土化”需要加强交流互动。而且新课标教学要求中指出,互动交流引导是教学工作实施的基础,应该积极重视与学生沟通交流。为建立高质量的教学模式,教师可以组织各种课堂讨论活动,配合学习氛围营造手段,优化学科课堂指导方案[3]。基于此,带动学生主动融入知识学习,与同学探究和思考,学会分享和交流,稳定实现情感教育渗透。
如教师设定“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”实验讨论主题,带领学生探究《溶液》知识点,共同与学生讨论溶液浓度的计算方式。从合作讨论和探究中,逐渐理解与他人沟通交流的意义,稳定强化学科教学质量,完成“本土化”情感教育融合。
总结:总而言之,以提升教育教学质量为目标,根据农村学生情感与思想特点,教师实施“本土化”情感教育,可以有效强化教育教学效果。通过深度融合情感教育与德育教育内容,制定更加合理的学科教学方案等措施,将各种教育资源充分利用,能够实现综合性的教学质量。并利用丰富资源培养,促使学生形成正确的价值观念。从而让学生学会沟通、交流,与他人良好相处,促进学生优秀品质的培养。
参考文献:
[1]李尚军,范春娴.基于现代信息技术的农村学生个性化情感教育研究[J].教书育人,2022,(25):23-25.
[2]袁为平.开展情感教育,深化九年级化学教学质量[J].新课程,2021,(06):109.
[3]严国才.浅析在初中化学教学中如何开展情感教育[J].天天爱科学(教学研究),2021,(02):158-159.