小学数学教学中游戏教学法的运用

小学数学教学中游戏教学法的运用

李辉辉

甘肃省陇南市武都区安化中心小学       746033

摘要：游戏作为小学生的重要学习方式，在小学数学教学中有广阔的应用前景，本文分析了游戏教学法的积极作用，指出当前小学数学教学存在趣味性不足、学生兴趣低等问题，并以倍数认识教学为例，探讨游戏教学法的实施策略，精心设计的数学游戏，能激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。在游戏参与中，学生能在轻松愉悦的氛围下理解数学，并培养逻辑思维、想象力等认知能力。为有效开展游戏教学，教师应围绕教学目标设计游戏，创设贴近生活的情境，关注学生个体差异，提供不同难度的游戏。同时，要重视游戏的总结提炼，引导学生提升抽象思维。

关键词：游戏教学法;小学；数学

一、游戏教学法的作用

游戏是小学生学习和认知世界的重要方式，在小学数学教学中引入游戏元素，能够激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识变得生动有趣。参与数学游戏活动，学生能在轻松愉悦的氛围中理解和应用数学概念，从而提高学习效果，同时，数学游戏也有助于培养学生的逻辑思维、空间想象力、策略规划等认知能力，小组合作完成游戏任务的过程，还能增进学生之间的交流与合作，促进情感和社交能力的发展。

从心理学和认知发展理论的角度来看，游戏教学法有着深厚的理论基础，小学生通过主动探索和操纵环境来建构知识。游戏恰好提供了这样一个探索的平台，学生在游戏中通过亲身实践和反复试错，逐步掌握数学规律，学习最有效的方式是学生主动参与问题解决的过程。数学游戏设置了特定的问题情境，引导学生运用所学知识探索解决方案，在发现问题和寻求答案的过程中实现对知识的主动建构。

一些实证研究也证实了游戏教学对学习效果和情感态度的积极影响，比如，以小学二年级学生为对象，研究数学游戏对学习效果的影响。结果表明，实验组学生在数学游戏活动后，其数学成绩显著高于对照组，且对数学学习更感兴趣。类似地，另一项研究发现，数学游戏能有效降低学生的数学焦虑，提高学习自信心。由此可见，游戏教学在促进学生认知发展、情感态度等方面有着积极作用，将游戏融入小学数学教学，能充分调动学生的学习积极性，在寓教于乐中提高学习效果。教师应深入理解游戏教学法的理论基础和实践价值，充分利用这一教学资源，为学生创设生动有趣的数学学习环境。

二、小学数学教学现状

目前，小学数学教学还存在一些有待改进的问题，许多教师仍然采用"填鸭式"的讲授方式，过于强调机械记忆和反复操练，缺乏生动形象的教学设计。这种教学模式难以调动学生学习数学的兴趣，学生面对枯燥难懂的数学知识，容易产生畏难情绪，学习动力不足，以小学数学课文《倍数的认识》为例，该课文涉及倍数概念的引入和应用。传统教学往往直接告知学生倍数的定义和计算方法，缺乏直观的操作体验和情境呈现。学生对倍数的理解可能只停留在表面，难以真正领会其内涵，更难将其灵活运用到实际问题中。这反映出当前小学数学教学在教学方式和教学内容编排上还有待优化。

通过实地走访调研，对小学数学课堂教学现状有了更直观的了解。调研发现，不少教师受应试教育的影响，过于注重考试结果，而忽视了学生的学习体验。课堂气氛沉闷，学生参与度不高。教师提问以记忆性问题为主，缺乏能激发学生思考的开放性问题。学生被动听讲，很少有机会动手操作和探究。此外，教师普遍反映教学任务重，时间紧，在有限的课时内难以开展丰富多样的教学活动。教学方法编排和练习设计方面也有值得改进之处。以《倍数的认识》一课为例，教学方法对倍数概念的图示化呈现不够丰富，学生难以建立直观印象。课后练习以机械计算为主，缺乏应用题和拓展题，难以满足不同层次学生的需求。总的来看，小学数学教学有必要进一步创新教学模式，优化教学方法设计，为学生提供更加积极主动、愉快高效的学习体验。这也正是引入游戏教学法的契机所在。

三、游戏教学法在小学数学教学中的策略

设计数学游戏时，教师应明确游戏的教学目的，紧扣数学知识点展开。以倍数教学为例，可设计"数字接龙"游戏，让学生轮流报数并判断其是否为2、3等数的倍数。在游戏过程中，学生不仅能加深对倍数概念的理解，还能提高口算能力和反应速度。游戏目标明确，规则简单易行，学生容易参与其中。将游戏融入贴近学生生活的情境，能引起学生的情感共鸣，提高参与度。如以"超市购物"为背景设计倍数游戏，让学生扮演售货员和顾客，在完成交易的过程中理解倍数。

教师应灵活运用，将游戏与讲授、小组讨论、个别辅导等方式有机结合，构建多元化的教学模式，比如，可先通过游戏导入新课，引出倍数的概念，再系统讲解知识要点，最后通过分组游戏巩固练习。多种教学方式的综合运用，能够丰富课堂形式，提高教学效果。学生的认知水平和学习能力存在差异，教师应准备不同难度层次的游戏，满足不同学生的需求。以倍数游戏为例，对程度较好的学生，可设计一些涉及多步运算和逆向思考的游戏，而对学困生，可先从简单的游戏入手，然后再逐步加大难度，循序渐进地提高他们对倍数的掌握。

游戏结束后，教师应引导学生总结游戏过程，提炼其中蕴含的数学知识，加深对概念和原理的理解，如在倍数游戏后，教师可请学生归纳倍数的特征，总结快速判断倍数的方法。学生在游戏中获得的直观体验，要在总结反思中上升到抽象的数学思维。教师应发挥学生的创造力，鼓励他们根据所学知识自主设计数学游戏，在玩中学，学中玩。学生自主设计游戏的过程，本身就是对知识的应用和重组。学生创设的游戏，往往更贴近他们的生活体验和兴趣爱好，更能引起共鸣。

结论：游戏教学法在小学数学教学中有着广阔的应用空间，当前，小学数学课堂还存在一些亟待改进的问题，如教学方式单一，学生学习兴趣不高等。将游戏融入数学教学，能有效激发学生学习动机，使枯燥的数学知识变得生动有趣。为有效实施游戏教学，教师应精心设计游戏，把握游戏的教学目标，创设贴近学生生活的情境，并关注学生的个体差异。同时，要重视游戏的总结提炼，引导学生概括游戏中的数学知识，提升抽象思维能力。此外，游戏教学还要与讲授、小组合作等多种方式结合，构建多元互动的教学模式。

参考文献

[1]董付梅.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].家长，2023，(36):168-170.

[2]车珍莲.游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2023，(16):110-112.