基于教师视角幼儿园自主游戏中教师角色的研究

基于教师视角幼儿园自主游戏中教师角色的研究

曹懿

河北大学幼儿园   河北省保定市071000

摘要：随着我国教育的不断发展，幼儿园以游戏为基本活动，在幼儿游戏的过程中，教师应保持对幼儿的细致观察，适时地提供支持，进一步激发幼儿的游戏兴趣，助推幼儿的游戏发展与经验积累。自主游戏不仅有利于提升幼儿教育质量，促进幼儿健康心理的养成，也能实现幼儿教育的科学化、规范化发展，推动国民教育体系的不断完善，进而全面提升教育体系的服务水平。

关键词：教师视角；幼儿园；自主游戏；研究

引言

当前，在幼儿园自主游戏活动中，幼儿教师需要重点管控幼儿出现的社交隔离、经验限制以及自我中心的问题。幼儿教师需要将自主游戏以及合作游戏进行互动关联，精确管控其中的比例和比重；同时也需要在游戏活动中提供多元化的游戏项目，引进多方位的研学活动，做到全时段、全要素监管，从而帮助小朋友在游戏玩耍环节实现能力的提升。基于此，教师应加强对幼儿语言教学的设计，将语言能力培养目标融入幼儿生活、学习、游戏等环节中，促进幼儿语言能力的发展，为其终身发展奠定坚实基础。

1自主游戏中的幼儿

1.1幼儿的游戏兴趣和需求

幼儿的游戏兴趣和需求是他们在游戏中表现出的行为和态度的反映。实践发现，幼儿对游戏的兴趣和需求存在一定的差异化特征：他们对游戏都抱有较强的兴趣，但针对不同游戏，其兴趣的维持度存在差别，大部分幼儿更喜欢角色扮演类、运动类、建构类游戏。在游戏伙伴的选择上，幼儿往往倾向于选择比自己年龄大的伙伴，如喜欢跟成人或是高年级的幼儿玩耍，其次才是同伴。

1.2自主游戏中幼儿的社交行为

在自主游戏中，幼儿往往需要多人相互配合，因此会表现出更多的社交行为，包括合作、交流、分享和互助等。比如：幼儿会寻找同伴一起游戏，分享玩具以及对其他幼儿做出行为回应等。此外，幼儿还会一起制订游戏规则，分配角色和任务，从而共同完成游戏。自主游戏活动中良好的社交行为可帮助幼儿建立友谊和合作关系，提高他们的社交技能和交流能力，促进幼儿身心的健康发展，培养幼儿的健全心理。然而，在实践过程中，我们观察到部分幼儿也会表现出一些低社交行为，如单独游戏、旁观游戏等。这些行为一方面反映了部分幼儿的不同需求和兴趣，另一方面也可能是缺乏社交经验和技能等原因导致的。

2影响教师在自主性情景游戏中对幼儿行为进行观察记录的因素

2.1教师的自主重视程度

在进行自主性情景游戏的过程中，教师需要对幼儿的行为进行观察，而观察情况会受到观察内容、记录方法等因素的影响。为了保障观察记录的效果，教师应重视自主情景游戏和观察记录的作用，并对其有全面的认知，这样既可以发挥出自主性游戏的效果，还能更好地观察幼儿在游戏中的行为。若教师忽略了在自主性游戏中对幼儿行为观察的重要性，那么这种观察也是毫无作用和效果的，只能流于形式。如今，大部分幼儿教师虽能理解自主性游戏对幼儿发展的帮助，但却没有结合游戏内容和幼儿的发展需求制订观察计划，还有些教师在幼儿进行游戏时会去忙其他的事情，如准备教材、整理资料等，完全将观察抛之脑后。

2.2教师进行观察记录时具备的知识基础

教师在观察幼儿开展自主性情景游戏过程中的行为时，既要观察幼儿的心理和行为，还要充分利用自身的专业知识，这也是观察记录的理论依据和引导。现阶段，大多数教师在观察时的执行力较差，这也反映出教师自身专业知识的缺失，如此很难体现出教师观察记录的意义，不利于其观察意识的提高。

3幼儿自主游戏的作用

3.1提高智力水平

如果幼儿在一定时间里，总能轻松掌握所有东西，那么他们的智力就会变得逐渐迟钝。幼儿在自主游戏中亲身体验、感知、探索，在失败和成功中积累丰富的直接经验，能够使幼儿认知水平的提升和发展，促进大脑组织健康且充分发展。

3.2积累直接经验

自主游戏的过程，就是幼儿主动学习知识、积累经验的过程。因为他们不仅需要思考、探究，还需要运用测量、统计、分类、记录、比较等方法，以及摩擦力、浮力等数学、物理知识。孩子们在一次户外活动时，自发地开展了“测量山楂树高度”的探究活动。由于他们的测量工具和测量方向不一样，导致多次失败。最终，通过反复探究，他们发现：不同的测量标准会导致不同的测量结果。这些直接经验的积累，将为他们今后的学习打下坚实的基础。

4基于教师视角幼儿园自主游戏中教师角色的研究

4.1要熟悉游戏指导策略，提升游戏活动质量

培养幼儿对自主游戏的兴趣。教师要为幼儿提供一个宽松、自由的游戏环境，让他们得以自然地成长和发展，并帮助他们发掘自我和实现自我。自主游戏应该是一个有秩序、活跃、愉快，并且易于幼儿接受的氛围，符合幼儿的喜好。例如，早晨入园之后，班上的幼儿自主讨论起了幼儿园门口新开的小玩具超市。教师捕捉到这一教育契机，及时组织开展了“玩具超市是什么样子的”讨论活动。同时，在班级建构区、表演区、生活区提供了大块空心积木、动物玩偶、各种盒子等辅助材料，供幼儿根据需要自主选择。可见，教师给幼儿充分的游戏自主权，允许幼儿自主选择游戏内容、材料、游戏伙伴，不仅培养了幼儿自主游戏的兴趣，在游戏中还能提高幼儿的创造性和社会性。

4.2控制自主游戏和互动游戏的比重

要想打破幼儿在自主游戏玩耍过程中自我为中心的思想理念，幼儿教师则需要对自主游戏和互动游戏的比重进行精准高效把控。幼儿教师需要控制自主游戏和互动游戏的比重，在一日的游戏活动中，既需要安排自主游戏项目，也需要安排一定的时间带动小朋友进行互动玩耍，需控制好相应的时间比重，保证幼儿能够享受自由探索，也能够在互动环节提高自身的社交技能，学会倾听、尊重他人的想法和观点。另外，幼儿教师也需要将自主游戏和互动游戏串接关联在一起，借此才可以避免幼儿在自主游戏环节出现自我为中心的情况。

4.3观察并适当干预，支持幼儿的深度探究

在自主游戏活动中，教师可通过深入观察，更好地了解幼儿阶段性的发展需要和兴趣，进而激发幼儿对游戏活动的主动探索。必要时，教师可介入活动，引导幼儿聚焦兴趣点，促进自主游戏活动的深入进行。此外，在自主游戏过程中，教师还应鼓励幼儿积极探索和尝试新的游戏方式和材料。当幼儿遇到困难或挫折时，教师可以给予适当的指导和帮助，支持幼儿继续探索和尝试。教师还可在游戏中与幼儿进行互动交流，了解他们的想法和感受，及时捕捉幼儿的兴趣和能力，鼓励他们分享自己的经验和发现，促进幼儿间的互相学习和启发。

4.4对教师的指导和幼儿的反应进行记录

例如，在“大卖场”游戏中，小收银员江江一边算账一边收费，但顾客已经排起了长队，通过观察可以发现江江在算账时出现了错误，再加上顾客越来越多，他也愈发着急，其他伙伴虽给予他建议，但江江没有听取，这时教师对江江进行了指导，他收费的速度也越来越快。通过上述观察记录可以发现，幼儿从一开始的无措到完成任务，离不开教师的有效指导，但记录中并没有详细描述教师是如何帮助江江的。因而，为了使观察记录更清晰，教师应对教育行为进行详细记录，如帮助幼儿的动机、幼儿在遇到问题时以他的情况能否解决、教师帮助幼儿采取的措施、幼儿在接受教师帮助后的反应等。

结语

在幼儿的游戏中，教师需要做好全面观察和有效识别，了解幼儿的游戏意图，抓住时机激发其游戏兴趣。教师在游戏后进行反思，进一步加深对幼儿自主游戏的理解，进而及时改进指导方法，提高游戏质量。

参考文献

［1］韩丽英．幼儿建构游戏中的行为观察与分析［Ｊ］．幼儿教育科学，２０２１，３（２）：１６－１８．

［2］陈洪樱．优化幼儿园教师户外自主游戏观察记录的策略［Ｊ］．教育科学，２０２１（１０）：５－７．

本论文为河北省学前儿童心理教育学会“十四五”规划课题（课题编号：2022xq1B003）《自主游戏中教师的角色研究》研究成果。