河北大学幼儿园 河北省保定市071000
摘要:随着我国教育的不断发展,幼儿园以游戏为基本活动,在幼儿游戏的过程中,教师应保持对幼儿的细致观察,适时地提供支持,进一步激发幼儿的游戏兴趣,助推幼儿的游戏发展与经验积累。自主游戏不仅有利于提升幼儿教育质量,促进幼儿健康心理的养成,也能实现幼儿教育的科学化、规范化发展,推动国民教育体系的不断完善,进而全面提升教育体系的服务水平。
关键词:教师视角;幼儿园;自主游戏;研究
引言
当前,在幼儿园自主游戏活动中,幼儿教师需要重点管控幼儿出现的社交隔离、经验限制以及自我中心的问题。幼儿教师需要将自主游戏以及合作游戏进行互动关联,精确管控其中的比例和比重;同时也需要在游戏活动中提供多元化的游戏项目,引进多方位的研学活动,做到全时段、全要素监管,从而帮助小朋友在游戏玩耍环节实现能力的提升。基于此,教师应加强对幼儿语言教学的设计,将语言能力培养目标融入幼儿生活、学习、游戏等环节中,促进幼儿语言能力的发展,为其终身发展奠定坚实基础。
1自主游戏中的幼儿
1.1幼儿的游戏兴趣和需求
幼儿的游戏兴趣和需求是他们在游戏中表现出的行为和态度的反映。实践发现,幼儿对游戏的兴趣和需求存在一定的差异化特征:他们对游戏都抱有较强的兴趣,但针对不同游戏,其兴趣的维持度存在差别,大部分幼儿更喜欢角色扮演类、运动类、建构类游戏。在游戏伙伴的选择上,幼儿往往倾向于选择比自己年龄大的伙伴,如喜欢跟成人或是高年级的幼儿玩耍,其次才是同伴。
1.2自主游戏中幼儿的社交行为
在自主游戏中,幼儿往往需要多人相互配合,因此会表现出更多的社交行为,包括合作、交流、分享和互助等。比如:幼儿会寻找同伴一起游戏,分享玩具以及对其他幼儿做出行为回应等。此外,幼儿还会一起制订游戏规则,分配角色和任务,从而共同完成游戏。自主游戏活动中良好的社交行为可帮助幼儿建立友谊和合作关系,提高他们的社交技能和交流能力,促进幼儿身心的健康发展,培养幼儿的健全心理。然而,在实践过程中,我们观察到部分幼儿也会表现出一些低社交行为,如单独游戏、旁观游戏等。这些行为一方面反映了部分幼儿的不同需求和兴趣,另一方面也可能是缺乏社交经验和技能等原因导致的。
2影响教师在自主性情景游戏中对幼儿行为进行观察记录的因素
2.1教师的自主重视程度
在进行自主性情景游戏的过程中,教师需要对幼儿的行为进行观察,而观察情况会受到观察内容、记录方法等因素的影响。为了保障观察记录的效果,教师应重视自主情景游戏和观察记录的作用,并对其有全面的认知,这样既可以发挥出自主性游戏的效果,还能更好地观察幼儿在游戏中的行为。若教师忽略了在自主性游戏中对幼儿行为观察的重要性,那么这种观察也是毫无作用和效果的,只能流于形式。如今,大部分幼儿教师虽能理解自主性游戏对幼儿发展的帮助,但却没有结合游戏内容和幼儿的发展需求制订观察计划,还有些教师在幼儿进行游戏时会去忙其他的事情,如准备教材、整理资料等,完全将观察抛之脑后。
2.2教师进行观察记录时具备的知识基础
教师在观察幼儿开展自主性情景游戏过程中的行为时,既要观察幼儿的心理和行为,还要充分利用自身的专业知识,这也是观察记录的理论依据和引导。现阶段,大多数教师在观察时的执行力较差,这也反映出教师自身专业知识的缺失,如此很难体现出教师观察记录的意义,不利于其观察意识的提高。
3幼儿自主游戏的作用
3.1提高智力水平
如果幼儿在一定时间里,总能轻松掌握所有东西,那么他们的智力就会变得逐渐迟钝。幼儿在自主游戏中亲身体验、感知、探索,在失败和成功中积累丰富的直接经验,能够使幼儿认知水平的提升和发展,促进大脑组织健康且充分发展。
3.2积累直接经验
自主游戏的过程,就是幼儿主动学习知识、积累经验的过程。因为他们不仅需要思考、探究,还需要运用测量、统计、分类、记录、比较等方法,以及摩擦力、浮力等数学、物理知识。孩子们在一次户外活动时,自发地开展了“测量山楂树高度”的探究活动。由于他们的测量工具和测量方向不一样,导致多次失败。最终,通过反复探究,他们发现:不同的测量标准会导致不同的测量结果。这些直接经验的积累,将为他们今后的学习打下坚实的基础。
4基于教师视角幼儿园自主游戏中教师角色的研究
4.1要熟悉游戏指导策略,提升游戏活动质量
培养幼儿对自主游戏的兴趣。教师要为幼儿提供一个宽松、自由的游戏环境,让他们得以自然地成长和发展,并帮助他们发掘自我和实现自我。自主游戏应该是一个有秩序、活跃、愉快,并且易于幼儿接受的氛围,符合幼儿的喜好。例如,早晨入园之后,班上的幼儿自主讨论起了幼儿园门口新开的小玩具超市。教师捕捉到这一教育契机,及时组织开展了“玩具超市是什么样子的”讨论活动。同时,在班级建构区、表演区、生活区提供了大块空心积木、动物玩偶、各种盒子等辅助材料,供幼儿根据需要自主选择。可见,教师给幼儿充分的游戏自主权,允许幼儿自主选择游戏内容、材料、游戏伙伴,不仅培养了幼儿自主游戏的兴趣,在游戏中还能提高幼儿的创造性和社会性。
4.2控制自主游戏和互动游戏的比重
要想打破幼儿在自主游戏玩耍过程中自我为中心的思想理念,幼儿教师则需要对自主游戏和互动游戏的比重进行精准高效把控。幼儿教师需要控制自主游戏和互动游戏的比重,在一日的游戏活动中,既需要安排自主游戏项目,也需要安排一定的时间带动小朋友进行互动玩耍,需控制好相应的时间比重,保证幼儿能够享受自由探索,也能够在互动环节提高自身的社交技能,学会倾听、尊重他人的想法和观点。另外,幼儿教师也需要将自主游戏和互动游戏串接关联在一起,借此才可以避免幼儿在自主游戏环节出现自我为中心的情况。
4.3观察并适当干预,支持幼儿的深度探究
在自主游戏活动中,教师可通过深入观察,更好地了解幼儿阶段性的发展需要和兴趣,进而激发幼儿对游戏活动的主动探索。必要时,教师可介入活动,引导幼儿聚焦兴趣点,促进自主游戏活动的深入进行。此外,在自主游戏过程中,教师还应鼓励幼儿积极探索和尝试新的游戏方式和材料。当幼儿遇到困难或挫折时,教师可以给予适当的指导和帮助,支持幼儿继续探索和尝试。教师还可在游戏中与幼儿进行互动交流,了解他们的想法和感受,及时捕捉幼儿的兴趣和能力,鼓励他们分享自己的经验和发现,促进幼儿间的互相学习和启发。
4.4对教师的指导和幼儿的反应进行记录
例如,在“大卖场”游戏中,小收银员江江一边算账一边收费,但顾客已经排起了长队,通过观察可以发现江江在算账时出现了错误,再加上顾客越来越多,他也愈发着急,其他伙伴虽给予他建议,但江江没有听取,这时教师对江江进行了指导,他收费的速度也越来越快。通过上述观察记录可以发现,幼儿从一开始的无措到完成任务,离不开教师的有效指导,但记录中并没有详细描述教师是如何帮助江江的。因而,为了使观察记录更清晰,教师应对教育行为进行详细记录,如帮助幼儿的动机、幼儿在遇到问题时以他的情况能否解决、教师帮助幼儿采取的措施、幼儿在接受教师帮助后的反应等。
结语
在幼儿的游戏中,教师需要做好全面观察和有效识别,了解幼儿的游戏意图,抓住时机激发其游戏兴趣。教师在游戏后进行反思,进一步加深对幼儿自主游戏的理解,进而及时改进指导方法,提高游戏质量。
参考文献
[1]韩丽英.幼儿建构游戏中的行为观察与分析[J].幼儿教育科学,2021,3(2):16-18.
[2]陈洪樱.优化幼儿园教师户外自主游戏观察记录的策略[J].教育科学,2021(10):5-7.
本论文为河北省学前儿童心理教育学会“十四五”规划课题(课题编号:2022xq1B003)《自主游戏中教师的角色研究》研究成果。