大班幼儿在建构游戏中数学学习行为的观察与研究

大班幼儿在建构游戏中数学学习行为的观察与研究

李海宁

杭州市澎博幼儿园

一、问题提出

幼儿数学核心经验是幼儿进行数学学习最为基础性的关键概念与能力。建构游戏为幼儿展现已有数学核心经验提供了机会，并且建构过程中蕴含着较为丰富的数学领域内容，可以进一步促进幼儿在数学领域的发展。建构游戏又是各个年龄段幼儿都较为喜爱的一种。建构游戏的灵活性和多样性可以使每个幼儿在其中发现一些独特的玩法。低结构建构游戏的材料种类多样、形式齐全、易于操作，可以给幼儿充分发挥自己的想象力、构建自己小世界的机会:高结构建构游戏的材料可以促进幼儿与同伴间的交流与学习。正是建构游戏材料的特性和功能使它可以让幼儿对游戏有较强的专注力与持续度，在游戏过程中展现出自身已有的经验建构游戏材料的大小形状各不相同，每个材料又在高度、长度、面积上有着区别，其中蕴含的丰富的有关数学知识的特性,可以让幼儿获得数学核心经验的概念与关系的最初体验。因此，建构游戏是幼儿数学学习较为理想的载体之一，可以使幼儿通过建构对数学核心经验产生较为基本的感知与理解。

但目前为止，将数学核心经验渗透在幼儿园游戏中的研究还较少，当下，如何更好的让幼儿将数学核心经验运用到建构游戏，以此来提升幼儿的数学学习经验就非常有必要了。

二、观察目的与方法

（一）观察研究目的

1. 通过观察、记录，发现幼儿在建构游戏中运用了何种的数学核心经验。

2. 根据幼儿建构现状实施采取评价、迁移经验等方式助推幼儿游戏水平。（二）观察研究方法

本次观察主要运用了作品分析法、追踪观察法、照片记录法、图片故事记录方法等。

三、观察对象与内容

（一）观察对象

观察对象：大一班的全体幼儿

（二）观察内容

大班幼儿在建构游戏中数学学习行为的观察与研究

四、观察分析与原因解读

案例一：

建构游戏开始了,倪辰熙拿来了一堆阿基米德积木。他想用阿基米德积木搭建一个游乐场。只见他先把阿基米德积木横着摆放搭建了好几层，并且每层在摆放过程中数量都是一样，后来倪辰熙还尝试一层横着摆一层竖着摆，尝试搭建不一样形式的游乐场。当倪辰熙在搭建的过程中，泡泡跑来说，“你这太低啦，我们可以竖着搭建，这样游乐场高一些就会刺激很多”。听完泡泡的话，倪辰熙开始尝试让积木立起来摆放，但是在摆放积木时，由于四个角没有关注到，并没有在四个角放置同样数量的积木，所以导致在搭建过程中很容易倒。在一旁的泡泡看到之后，很积极的帮助倪辰熙去搭建，不一会，游乐场就“立”住啦。最后，倪辰熙还突发奇想，在游乐场最上面利用平铺的方式搭建了一个滑滑梯，并尝试让小人从斜坡上滑下。

分析：倪辰熙在建构游戏中拥有一定的数学行为。在第一次搭建游乐场最底层的积木时，倪辰熙使用的积木数量是一致的，这也加固了积木的稳定性，后来在积木拥有一定稳定性之后，倪辰熙开始尝试不同的摆放形式，但是在空间构造方面都属于正方体，整个游戏中倪辰熙运用了平铺、架空、顺接等方式进行建构游戏，由此可见倪辰熙在建构游戏中拥有一定的数学经验和空间经验。

案例二：

在一次建构游戏中，小宇和滚滚一起在搭建兵工厂。在兵工厂前方，小宇想要搭建一个大炮，但由于炮筒是圆的，所以在搭建的时候“炮筒”总是会滚来滚去。这时，旁边的滚滚说,你可以在滚筒旁边用积木固定住，这样就不会滚来滚去啦。小宇听后开始尝试，炮筒果然不会滚来滚去了。小宇还在炮筒后面用排列组合的方式搭建了一些弹药库。元宝看到小宇的兵工厂，也尝试搭建，但是他想要用正方形做升国旗的台子，但找来找去，都没有找到。这时小宇很热心的说，我会的，我可以用两个三角形拼成正方形，你看，这样就好了呀。 

五、策略引导

案例一：

1. 多种游戏材料的投放可以促进幼儿对数学核心经验的进一步感知和体验。在建构游戏中可以多投放不同类型的材料，促进幼儿数学能力水平的进一步提升。

2. 在建构游戏中过程中，往往蕴含着不同的建构技巧。在整个游戏过程中，倪辰熙使用的搭建技巧比较少，所以教师在今后的活动中，可以帮助幼儿多学习一些建构技巧，有效的促进幼儿建构游戏和数学核心经验 的有效结合。

案例二：

1. 针对小宇在建构游戏中的行为表现，教师可以根据幼儿的建构水平，有针对性的指导幼儿多学习一些建构技巧，助推幼儿在建构游戏中数学行为的运用，提高幼儿的建构水平。

2. 为幼儿提供一些低结构的建构材料，低结构材料可以更好的促进幼儿思维能力的发展，有效的促进幼儿的能力水平。

六、反思跟进

大班幼儿在建构游戏中运用数学思维进行游戏的水平各有差异，教师要关注幼儿的水平差异，根据幼儿的情况有针对性的采取措施。在班级区域中创设相关的环境，引导幼儿学习各种搭建技巧，利用环境给予幼儿潜移默化的影响。