大单元视域下的小学英语情境创设探究

大单元视域下的小学英语情境创设探究

康蕾

呼和浩特市回民区钢铁路第二小学    010010

摘要：情境是学生构建知识体系和主题意义的平台，通过真实情境，学生能够在英语语言习得的过程中理解、应用和迁移所学知识。教学过程中，情境教学要求教师基于单元主题、教学内容与教学目标，创设生动具体的真实情境。

关键词：小学英语；单元整体教学；情境创设

一、引言

  情境是学生构建知识体系和主题意义的平台，是帮助学生从理解文本到超越文本、从书本走向生活的关键因素。笔者将从大单元教学的整体性与英语学科教学融合的运用现状出发，探讨真实情境创设在小学英语教学中的意义和实践。

二、大单元视域下英语情境教学的问题

（一）情境缺乏连贯性

在小学英语课堂中，许多教师会在课堂开头设置教学情境，引出单元主题。但在课堂推进的过程中，会忽略情境贯穿，未形成完整的情境链。此碎片化的情境不利于学生构建完整的知识体系，容易造成学生知识学习的碎片化。

（二）情境缺乏真实性

   在英语教学过程中，很多教师在进行单元教学设计时，为了吸引学生兴趣，会设置很多动画类情境，与学生的生活体验脱节，不符合学生已有的认知。这种与学生认知与生活脱离的情境，难以激发学生对语言的学习兴趣，难以让学生产生共鸣，体验真实的学习。

（三）情境缺乏趣味性

  在情境设置过程中，部分教师会为了贴合教学内容而设置不符合该年段学生认知水平的情境，或简单地引用情境，忽略了该情境的实践性。这往往会导致教学情境与教学目标、教学内容产生脱节，本末倒置，不利于学生真正掌握语言知识与语言能力，更难以激发学生的思维。

三、大单元视域下英语情境教学的策略

（一）实现情境统一性

  单元主题是贯穿教学内容的主线，是教学情境的精神统领。要在立足单元主题的基础上，设置主情境线，并在主线的引领下，创设多个情境，每个课时中的情境要相互承接，意义上有内在统一性，形成完整的情景链。

（二）体现情境真实性

  情境应当真实、形象、具体，来源于社会生活。在单元主题引领下的情境设置要体现情境的真实性，贴近学生真实生活，让学生在真实体验的基础下，能够表达自己的情感，实现情境内的交际功能。

（三）情境设置有利于激发学生创造性

  有价值的教学情境应当立足于培养高阶思维，包含能够激发学生思维的探究性问题。在学生探究情境的过程中，利用其已掌握的知识语言，激活其提出问题的能力，让其在情境中提高语言能力，激发其创造性。

（四）情境中突出育人功能

  英语学科不仅具有工具性，还兼具人文性。课堂教学中，教师不仅要促进学生语言综合能力的发展，还要引发学生的情感体验，使得学生在探究情境的过程中，能感受到其蕴含的人文道理。

三、基于大单元视域下小学英语情景教学实践探究

根据以上对基于大单元视域下小学英语情景教学的策略分析，本文以沪教牛津版教科书《英语》二年级上册第六单元Animals I like为例，从教材分析、学情分析、目标确定和内容整合四个方面对如何进行基于大单元大单元视域下小学英语的情景教学设计实践。

（一）教材分析

教材是课堂教学的主要资源，本套沪教版教材是以模块（Module）为单位组织教学内容，模块内的语言材料围绕一个主题展开，教材各模块之间互相补充，互相配合，设计和安排大量形式多样、语境真实、趣味性强的语言实践活动，让学生在“真实情景”中“用英语做事情”，提升学生的探究、合作、交流等能力，也帮助学生提升综合运用语言的能力。

首先，横观教材，2BM2Unit6位于二年级下册第二模块的第六单元，模块的主题是My favourite things，其中第一单元内容为Things I like doing,学习表达自己喜欢的事情，第二单元内容为Food I like,学习表达自己喜欢的食物，为接下来第三单元Animals I like的学习打下了扎实的基础，让孩子们意识到自己喜欢的事物，学会表达，打开思维，开阔眼界。

其次，纵观教材，本模块的单元话题是由近及远，层层递进，学生已学过的关于动物的话题和相关知识链接包括有：1AM4U10 On the farm、1AM4U11 In the zoo、1BM1U1 Look and see、1BM1U2 Listen and hear、2AM4U11 In the forest。同时也是为3AU4M11 Small animals、3BM2U4 Animals in the zoo、3BM3U9 A day on the farm等的学习做铺垫。

（二）学情分析

  学生是课堂教学的活动主体。只有对学生现有的年龄特点、知识储备、能力水平、生活经历等方面进行分析，才能恰当地确定单元整体教学目标及课时作业目标。

  本课教授对象是小学二年级学生，此年龄段的学生具有一定的英语基础，具有一定的英语学习习惯，在课堂中能够较好地遵照老师的引导来完成任务。从身心发展的角度来看，他们活泼好动，喜欢模仿，爱表演，爱和同学分享，这些对英语学习有积极作用。针对二年级学生在课堂上不能够保持很久的注意力的特点，在教学过程中，我们应当尽可能为学生创设真实有趣的情境，让学生大胆地运用所掌握的英文词汇和日常用语。

本单元课题Animals I like，涉及到场所和动物名称，是一个学生较为熟悉的话题，且都与学生的生活经验息息相关，有利于开展学生对本单元学习。

（三）单元情境设计整体思路和依据

  本单元话题围绕Animals I like这一主题展开，三个课时分别从Animals in the zoo、Animal Painting Show、In the toy shop分享话题展开。第一课时，Eddie和Kitty来到动物园游玩，在导游Miss Li的帮助和介绍下，认识了动物园里的动物。在此过程中，学习动物等核心词，并呈现重构文本学习What are they? They’re...的句型，并头脑风暴通过同桌讨论，描述动物。第二课时，延续第一课时话题Animal Painting Show，同学们来到了动物博物馆，想要参观一场关于动物的画作展览。在欣赏画作的过程中，利用Which painting do you like?进行询问，并利用本单元核心句型They’re...表达自己喜欢的画作及原因。通过画作，了解不同画作类型，如油画和中国水墨画，并在学习过程中进行学科融合，让学生亲自体验画一幅自己喜欢的动物画作，并利用所学句型进行表达。第三课时将进入动物园参观第三站：In the toy shop。Kitty和Eddie进入纪念品商店，购买相关动物纪念品的时间。在纪念品商店的情境大背景下，创设与售货员对话的重构文本，在情境中学习Let’s act的重点内容。

   总之，情境教学是提高小学英语教学有效性的重要途径。立足于单元主题，设置具有真实性、连贯性、创造性和育人功能的情境，不仅有利于学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程，其目的和价值在于培养学生的核心素养，实现英语学科的深度学习。

参考文献：

[1]许淑楠. 信息技术环境下小学英语教学情境创设的研究 [J]. 英语教师，2022（1）：150—152.

[2]肖娜娜．创设情境，激发兴趣——谈小学英语教学中情境教学法的应用 ［J］．读与写：下旬，2021（6）：301．

[3]高娟娟 . 浅谈小学英语教学情境创设的原则 [J]. 课程教育研究，2018(20):108-109.