基于乡土花木资源融入幼儿生态美育课程策略研究

基于乡土花木资源融入幼儿生态美育课程策略研究

方彩萍

常州市武进区成章幼儿园

摘要：在亲自然教育理念的指导下，幼儿园的生态美育课程，会以幼儿为中心，高效整合具有生态性、实践性的课程资源。生态美育课程，会引领幼儿端正审美态度，将大自然、生命与生态环境有机结合起来。幼儿园的生态美育课程，会以领域活动、主题活动为载体，协助幼儿抒发自然情感，尊重大自然与生活中的生命与生态现象。本文将着重研究乡土花木资源融入幼儿生态美育课程的实施策略。

关键词：幼儿；生态美育课程；乡土花木资源

幼儿园开设的生态美育课程，会激发儿童的好奇心和探索欲，并将生态资源，作为幼儿探索发现的对象。构建和实施生态美育课程，需要建立在多个领域融合的基础上，并将主题活动、区域活动、一日生活等多种途径，作为幼儿发展自然情感、尊重自然生命、热爱生活的沃土。幼师需要在课程设计与组织实施的过程中，创新地融入乡土花木资源。

一、幼儿生态美育课程的构建原则

（一）以幼儿为中心

在幼儿园的生态美育课程中，以幼儿为中心的构建原则，是发挥儿童自主性的关键。在生态美育课程活动中，不同年龄段的儿童，会近距离接触自然生态环境，并感知到大自然的独特魅力。生态美育课程会引导幼儿探索发现，将自然物质、现象作为认知学习的对象，并与大自然和生活积极互动[1]。以幼儿为中心的生态美育课程，会将独特的审美观、艺术表现形式，生动地呈现在儿童面前，吸引幼儿积极参与教育活动的不同环节。以幼儿为中心的生态美育课程，会设置项目或者主题情境，吸引幼儿的注意力，增强儿童的环境保护意识。幼儿园会遵循儿童的认知发展规律，将生态美育课程创新融入到一日生活、主题活动、领域活动或者区域活动之中。幼儿园会结合现有的生态资源和环境空间，激发幼儿的想象力与创造力，将美好的自然环境与生态学、艺术美学理念有机融合。以幼儿为中心，是构建生态美育课程的前提，更会调动幼儿的主观能动性[2]。

（二）生态性

在幼儿园的生态美育课程中，生态性特征至关重要，会直接影响课程资源的整合与投放效果。在幼儿园室内、室外活动区域内，生态系统和自然环境是相辅相成的关系，更需要遵循幼儿的认知发展规律，优化配置生态资源。幼师会引领幼儿关注，生态空间内的动植物、现象与规律之间的关系，并从自然整体的认知视角，抒发出自然情感和环境保护等态度[3]。随着社会的不断发展，环境问题日益突出，因此让儿童近距离接触自然生态环境和物质非常关键。在投放诸多自然资源在活动空间的过程中，幼师会遵循因地制宜等原则，将生态学理念与环境创设工作、情境创设工作紧密结合起来。在幼儿园布置生态美育活动空间的过程中，各种生态资源和材料，是拓展儿童眼界的关键，更需要将生态和谐的环境条件，作为形成环保观念的前提。良好的生态环境，有利于儿童解放天性，近距离接触大自然，并树立正确的生态审美观念。

（三）实践性

在幼儿园的生态美育课程中，实践性特征是突出幼儿主体角色的关键。幼儿在近距离感知大自然的发展变化规律过程中，会了解到生物多样性的重要性，并逐步形成亲近自然、热爱自然、敬畏生命等自然情感[4]。结合生态教育、美育的核心目标，各年龄段的幼儿会沉浸式感知生态美、艺术表现与创造的重要性。在幼儿动手实践的过程中，幼师会引导其完成特定任务，例如林地情境的探究任务、团队合作任务等等。在垃圾分类等主题教育活动中，幼师会与幼儿共同探讨，哪些比较常见的垃圾，会对自然生态环境造成破坏，并在活动空间中播放公益类动画片，让幼儿形成爱护环境、珍惜资源等环保观念。在生态美育课程中，幼儿的动作思维会转换成具体形象思维，并模仿幼师的创造行为，沉浸式感受自然生态的独特美感。幼儿的动手操作过程，会受到任务目标的导向作用，因此幼师会引领儿童积累实践经验，近距离体验生态美与艺术创造价值[5]。

二、适合幼儿的乡土花木资源类型

（一）多肉植物

在幼儿生态美育课程中，幼师会合理投放自然材料，并从经济性、生态功能、生长周期等层面，筛选出诸多乡土花木资源，在特定季节集中采购，用于环境创设、自然观察等活动之中。在众多乡土花木资源中，多肉植物普遍受到幼儿的喜爱，其外观形态非常可爱，会伴随儿童的成长步伐，因此幼师可以与幼儿共同观察多肉植物的生长过程。多肉植物的成活率相对较高，幼师可以将其分配给每个幼儿，开展观察小实验，将观察过程详细记录下来，可以用语言或者绘画等形式描述。多肉属于性价比比较高的一类乡土花木资源，其品种数量比较多，可以将选择权交给儿童，让儿童筛选出比较喜欢的多肉植物品种。在观察多肉植物的生长发育过程时，幼师会与幼儿一对一沟通，将阳光、水分等生长条件，作为指导幼儿的关键内容。根据幼儿所分享的多肉植物生长发育情况，幼师会适当给予言语激励或者小红花，提高此类乡土花木资源的利用率。

（二）乔木与灌木植物

在幼儿园的户外空间区域内，乔木和灌木植物，是幼儿亲近自然的物质基础，更会让儿童沉浸式感受大自然的独特魅力和审美价值。幼儿园会选用四季常青、生命力顽强、安全无毒的植物，配置在户外活动空间之中，营造生态和谐、层次结构分明的环境氛围。松柏、竹子、杨柳等乔灌木植物，会为幼儿提供亲近自然的空间，但是需要考虑幼儿园所在地区的气候条件，注意场地与自然生态环境的结合效果。乔木与灌木丛，会在幼儿园的户外空间中稳定生长，但是需要保证该区域生态结构的稳定性。高大的乔木能够为幼儿提供遮阴条件，避免幼儿受到阳光的直射，灌木丛则可以让幼儿观察到某些花卉的生长规律，向同伴和幼师积极分享自己的独特发现。乔木与灌木植物的生长周期比较长，可以长期存活在户外区域内，性价比较高。幼儿园会结合本地区的气候和天气条件，将乔木灌木植物与乡土花卉有机组合，营造富有生命力的生态空间。

（三）颜色各异的花卉

在筛选乡土花木资源的过程中，颜色各异的花卉，是激发儿童自然情感、环保意识的关键。幼师会将本土花卉，作为幼儿增长眼界、提升审美创造水平的重要资源。丁香花、牵牛花等日常生活中比较常见的花卉，普遍会受到儿童的青睐和喜爱，因此幼儿园会在户外空间中合理配置乡土花卉植物，吸引幼儿探索发现大自然的奥秘。品种各异的乡土花木资源，会丰富幼儿的日常生活经验，更会发自内心地尊重自然生命。幼儿园会筛选出生命力比较顽强的花卉植物材料，其造价比较低，色彩丰富且成活率比较高。颜色各异的花卉，是配置乡土花木资源的关键，更需要注重安全性与生态结构的均衡性，避免破坏户外空间的生态环境稳定性。颜色各异的花卉，会让儿童不由自主地亲近大自然，并抒发出丰富的自然情感。众多乡土花木资源，均需要遵循生态学等设计原理，营造出和谐的生态美学空间，吸引幼儿描摹花卉植物的外观形态，并积极分享自然情感与创造成果。

三、乡土花木资源融入幼儿生态美育课程的策略

（一）加强环境创设，营造自然氛围

在构建和实施幼儿生态美育课程的过程中，幼儿园会将其融入到一日生活、主题活动、区域活动以及领域活动之中，凸显幼儿的主体角色。幼儿园的全体幼师，则会将乡土花木资源融入到环境创设环节之中，积极营造贴合自然的环境与氛围。幼儿园会在特定季节设置活动主题，在环境创设的过程中，凸显儿童的天真与自然的质朴，引领儿童近距离感受大自然的亲和力与独特美感。在环境创设的过程中，幼师们会将均衡的生态系统结构，作为投放乡土花木材料的依据，并营造出和谐自然的环境与活动氛围。在幼儿园的室内自然角、室外活动空间、城市公园和林地等自然生态环境中，各种植物材料的投放比例有所不同，可以根据幼儿的投票选择结果，有针对性地筛选自然生态资源。借助多样化的生态资源，幼儿园可以引领幼儿近距离感受生态与环保之间的关系。乡土花木资源会让幼儿产生熟悉感，并自然地亲近生态空间，将自然的美留下来，珍惜爱护生态环境。

（二）引导幼儿发现，鼓励表达交流

在幼儿园的生态美育课程中，幼师会将乡土花木资源配置在活动区域内，引导幼儿探索发现，并鼓励幼儿之间分享交流自己的独特发现。幼儿园会在组织生态主题活动的过程中，激发幼儿的探索兴趣，并选择贴近儿童实际生活的探讨话题，将乡土花木植物融入探索空间之中。幼师会将室内、室外、公共场所中的乡土花木植物，作为幼儿探索发现的对象，鼓励幼儿分享牵牛花、迎春花、丁香花的生长情况。在幼儿观察自然、亲近自然的过程中，幼师会将特定探究任务或者游戏环节，融入生态主题活动之中。生态美育课程，不仅需要培养幼儿的生态环保意识，更需要培养幼儿的审美能力。鉴于此，在幼儿分享独特发现的过程中，幼师会引导幼儿将生动具体的场景描述出来，发展儿童的语言表达能力与艺术创造能力。在幼儿动手实践，临摹花境、绿化景观的过程中，幼师会鼓励其表达交流，积极分享自己的独特想法。

（三）融合乡土资源，激励动手实践

在幼儿园的生态美育课程中，幼师需要适当融合乡土花木资源，激励幼儿动手实践。在融入多肉植物、水培植物、本土花卉等材料资源的过程中，幼师会观察幼儿的言语与行为，筛选出幼儿比较感兴趣的乡土花木品种。幼儿园会结合生态教育活动的主题与目标，突出幼儿的自主表征行为，并将艺术欣赏、艺术创造等实践模式，与幼儿的认知发展规律相结合。幼师会遵循一定规律，丰富幼儿的生态感知与美学创造体验。在融合乡土资源的过程中，幼师会将本地比较具有代表性的花木植物材料，作为幼儿自主探究、游戏互动的对象。幼师会设置生动直观的生态情境，激发幼儿的感知能力，并将自己认为比较美的地方分享、临摹出来。幼儿园的幼师，会结合儿童的年龄和心理特征，将公共空间中的绿化设施、花境花廊，作为幼儿自主探究的对象，激励幼儿动手验证乡土花木植物与图片上是否一致。幼师会选择无毒安全的乡土花木资源，为幼儿营造出美学空间。

（四）突出幼儿个性，培育创造能力

在生态美育课程中，幼师会将生态教育与美育目标有机统一起来，将主题活动、区域活动、领域活动、一日生活作为儿童爱护自然的载体。从突出幼儿个性的角度，培育其艺术创造能力，则需要引入可重复利用的乡土花木资源，将爱护自然等思想观念传递给儿童。幼师可以按照季节和地域气候条件，有针对性地筛选乡土花木资源，与幼儿深入探讨哪些花木植物是自己比较感兴趣的。在制作叶子书签等主题活动中，幼师会将乡土花木资源的图片，作为多媒体素材展示在幼儿面前，并鼓励幼儿采集自己比较感兴趣的植物叶片，在经过一系列处理程序之后，完成书签的制作任务。幼师会鼓励幼儿展开想象，自主修改书签的颜色或者形状，将艺术创造过程与成果分享给同伴、幼师和家长。突出幼儿个性，是培育艺术创造能力的重要前提，更需要在幼儿动手操作的过程中，引导幼儿高效利用花木植物材料，避免浪费自然资源。

（五）强化家园合作，给予正向评价

在幼儿生态美育课程中，幼师会与社区工作人员、家长定期沟通交流，获取更多乡土花木资源，营造生态和谐的环境氛围。幼儿园在开展家园合作的过程中，需要引领家长更新生态教育观念与美育观念。幼师会负责环境创设、课程组织设计等教育工作内容，与此同时，家长则需要负责开拓幼儿的眼界，与幼儿共同参与到亲自然等主题教育活动之中。强化家园合作，需要以丰富的花木资源、环境空间为支撑，并在主题教育活动、区域活动、领域活动、一日生活之中，与幼儿家长沟通交流，不定期给予幼儿正向的评价结果。生态美育课程侧重于情景体验和动手实践，因此幼师和家长需要观察幼儿的语言和行为，并给予正向的活动评价。幼儿在沉浸式体验生态美育课程活动的过程中，会发自内心地尊重和爱护自然环境，才能达到生态教育目标。鉴于此，幼师和家长需要循序渐进地引导幼儿，如何在日常生活中爱护自然生态环境、自然生命，并在给予评价的过程中，委婉地提出改进建议。

结束语:综上所述，在构建和实施幼儿生态美育课程的过程中，幼儿园需要以幼儿为中心，将生态性、实践性原则融入其中。幼儿园需要筛选适合幼儿的乡土花木植物，例如多肉植物、乔木灌木、颜色各异的花卉等等。幼师则需要从环境创设、动手实践、家园合作等方面，优化生态美育课程的活动设计和实施环节。

参考文献:

[1]徐霞.基于生态理念的幼儿美育策略探究[J].基础教育论坛,2023,(12):25-27.

[2]翟进巧.基于生态美育视野探讨幼儿园大班美术教育活动[J].科幻画报,2023,(04):168-169.

[3]祁岭.“活教育”理念下幼儿在自然探究中的艺术表征——以大班自然角写生为例[J].求知导刊,2023,(14):110-112.

[4]沙鑫.挖掘自然之源创造灵动之美——巧用自然资源激发幼儿艺术创作灵感[J].好家长,2022,(13):31-32.

[5]薛纫彦.从自然到艺术——幼儿园“自然艺术博物馆”构建的实践[J].今日教育(幼教金刊),2021,(11):20-22.